Universidad Tecnológica Equinoccial Maestría En Educación Y

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL DISERTACIÓN PREVIA A LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL FACTORES QUE MODIFICAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA GENERAL BÁSICA AMÉRICA DEL SITIO EL POLLO, DE LA PARROQUIA COLÓN, DEL CANTÓN PORTOVIEJO CHALÉN ÁLAVA ALEXANDRA Herma Campos R. M.SC DIRECTOR DE DISERTACIÓN 2011 DERECHO DE AUTOR UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL DISERTACIÓN PREVIA A LA OBTENCION DEL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL FACTORES QUE MODIFICAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA GENERAL BÁSICA AMÉRICA DEL SITIO EL POLLO, DE LA PARROQUIA COLÓN, DEL CANTÓN PORTOVIEJO CHALÉN ÁLAVA ALEXANDRA HERMA CAMPOS R. M.SC DIRECTOR DE DISERTACIÓN 2011 i DEDICATORIA Primero a Dios todo poderoso, fuente de inspiración en mis momentos de angustia, esmero, dedicación, aciertos, reveses, alegrías y tristezas por ser mi guía espiritual que me conduce siempre hacia el camino del bien y el éxito. ALEXANDRA ELIZABETH CHALEN ALAVA ii AGRADECIMIENTO Al finalizar un trabajo tan arduo, como es el desarrollo de mi disertación de Maestría. Mi reconocimiento profundo y sincero a las personas e instituciones que han facilitado las cosas para que este trabajo llegue a un feliz término. Por ello, es para mí un verdadero placer utilizar este espacio para ser justo y consecuentemente con ellos, expresándoles mis agradecimientos. A la Universidad Tecnológica Equinoccial. A la Universidad técnica de Manabí. De manera especial a la Máster Herma Campos R. por aceptarme para realizar esta disertación magistral bajo su dirección, su apoyo y confianza, su capacidad para guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, no solamente en el desarrollo de esta disertación, sino también en mi formación como investigador. A las Autoridades, Docente y alumnos de la facultad de filosofía, Letras y Ciencia de la Educación. Por ellos y para ellos. Alexandra Elizabeth Chalén Álava iii HOJA DE RESPONSABILIDAD Del contenido de este documento se responsabiliza el autor: ALEXANDRA ELIZABETH CHALÉN ÁLAVA CI: 1308048923 iv Hoja de jurado Sometida a consideración por la Universidad Tecnológica Equinoccial, como requisito para la obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social Aprobación del Tribunal Catedrático Miembro ………………………….. Catedrático Miembro ………………………… Catedrático Miembro ………………………….. Director de Tesis ………………………… v TABLA DE CONTENIDOS CONTENIDOS PÁGINAS PAGINAS PRELIMINARES Presentación……………………………………………………………………………...i Dedicatoria………………………………………………………………………………..ii Agradecimiento………………………………………………………………………….iii Responsabilidad………………………………………………………………………..iv Hoja de jurado…………………………………………………………………………………….. v Tabla de contenido…………………………………………………………………………………vi Lista de anexos y apéndices………………………………………………………………………………..vii Resumen…………………………………………………………………………………..1 CAPÍTULO I Tema………………………………………………………………………………………3 Contexto en el que desarrolla este estudio………………………………………………………………….……………..…..3 Introducción……………………………………………………………………………..4 El problema.…………………………………………………………………….………..7 Marco teórico………………………………………………………………………………...…10 Marco conceptual y operacional………………………………………………………………………………50 Metodología, análisis de resultados…….…………………………………………………….……………………64 vi Conclusiones……………………………………………………………………………95 Recomendaciones……………………………………………………………………..96 Propuesta………………………………………………………………………………..97 Bibliografía…………………………………………………………………………….103 ANEXOS………………………………………………………………………………...104 Anexo I: Fichas de aplicación a los alumnos Anexo II: Test para los docentes Anexo III: Fotos de estudiantes, fotos de personal docente y pruebas médicas vii RESUMEN El rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y en nuestro país se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas varían de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 ó menos es reprobatorio; por ello, en el sistema educativo nacional e internacional se da mayor importancia a este indicador y existe la necesidad de estudiar los determinantes del rendimiento académico de los estudiantes de parte de las instituciones educativas; al igual que la deserción se logren diseñar políticas educativas que les permitan alcanzar, a ellos, el más alto rendimiento académico y bajo nivel de deserción estudiantil. Los factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, son múltiples. El bajo rendimiento y los múltiples problemas conductuales presentados por los niños y niñas que en su mayoría provienen de hogares desintegrados, fueron el motivo que llevaron a plantear la presente investigación. El propósito de éste trabajo es brindar información relevante a los maestros y maestras de la escuela “América” sobre las causas que ocasionan el bajo rendimiento y por consiguiente el fracaso estudiantil de los niños y niñas, uno de estos factores son los hogares se han visto afectados por la separación de uno o ambos padres por diversas causas y a la vez buscar alternativas para ayudad a estos estudiantes que merecen la oportunidad de esperan un mejor futuro. La familia es una institución social que cumple un rol Básico en la sociedad. Por constituir el primer nivel en que el individuo adquiere conocimientos, principios, normas y prácticas de vida, su acción tiene un impacto decisivo en la comunidad. La diversidad es un rasgo presente en todas las manifestaciones de la vida y por supuesto también caracteriza a las familias, las cuales a lo largo de los tiempos, 1 han variado en su estructura, en los tipos, de acuerdo a la sociedad en la que se desarrollan. Los contenidos expuestos, permitirán tener una visión sobre diversos conceptos y tipologías familiares, dando pautas para el conocimiento de contenidos fundamentales en este ámbito, la metodología utilizada se basa en el análisis y síntesis, desde una perspectiva documental y descriptiva. Al final del proceso investigativo se llegó a la conclusión que: los niños y niñas que provienen de familias desintegradas tiene promedios que van de regular a insuficiente. Estos estudiantes no cumplen con sus tareas escolares por no tener ayuda en casa. Los representantes no acuden a informarse sobre el rendimiento de los estudiantes. Los representantes no acuden a los programas extracurriculares que organiza la escuela. Por lo tanto, la desintegración de la familia repercute en el rendimiento académico de los niños y niñas. Los responsables del cuidado de estos niños y niñas no les brindan el apoyo necesario para el normal desarrollo de sus actividades escolares. Los estudiantes provenientes de familias desintegradas tienen promedios escolares muy bajos. Por otro lado, la deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar, este problema en la actualidad ha generado preocupación en los cuerpos directivos de las instituciones de educación primaria. Considerando los aspectos mencionados anteriormente, es importante la profundización de las investigaciones que permitan comprender el fenómeno del bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo. Portoviejo, diciembre 2011 2 I. TEMA FACTORES QUE MODIFICAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA GENERAL BÁSICA AMÉRICA DEL SITIO EL POLLO, DE LA PARROQUIA COLÓN, DEL CANTÓN PORTOVIEJO CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA ESTE ESTUDIO Por todo lo expuesto resaltamos la importancia de investigar los factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo. El bajo rendimiento académico estudiantil es un problema que a través de los tiempos y en todos los niveles de la educación ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma están comprometidos en la difícil tarea de educar, sobre todo, en el nivel primario. Así cualquier investigación que arroje luces sobre este tema es fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación. Actualmente, a pesar de la preocupación y los estudios realizados en la búsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continúan reflejándose en forma negativa en el estudiante. 3 Los programas de formación en cualquier especialidad están orientados a formar integralmente niños poniéndolos en contacto directo con su contexto. Es en tal sentido el presente trabajo de investigación titulado: “Factores que inciden en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica “América” del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo”, se constituye como un mecanismo para lograr determinados objetivos del rendimiento académico, ya que los estudiantes se ven afectados tanto negativa como positivamente por varios factores en el desempeño académico, estos factores están relacionadas a los aspectos sociales, económicos y educativos; con los cuales se busca conocer la importancia de tener familia, dinero, motivación, entre otros, con ellos conocer que tanto afecta en el desempeño de los estudiantes Los resultados del presente estudio sobre el análisis de los factores que determinan el rendimiento académico permiten identificar y proponer algunas alternativas de solución para mejorar el nivel del rendimiento académico en los estudiantes del plantel en mención. Asimismo el presente trabajo pretende ser un instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento académico y que contribuyan a la solución de este problema. La problemática en el aprendizaje es una situación especial del sistema educativo. 4 El rechazo que algunos estudiantes tienen por ciertas áreas como las matemáticas es un problema muy complejo y las fallas en el proceso se arrastran desde la escuela, se puede notar que existe una sucesión de errores de: concepción, metodología y orientación. Es necesario en términos generales precisar los orígenes del “bajo rendimiento” es un componente importante que denota el nivel académico de un estudiante y se relaciona con sus capacidades de razonamiento, comprensión y abstracción. Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de análisis y evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el rendimiento académico como fenómeno de estudio, es por ello que trataremos de abordar diversas variables, que van desde su conceptualización, predicción y evaluación hasta la investigación desarrollada en diferentes niveles educativos. En este contexto el bajo rendimiento escolar es una problemática que requiere de atención y es importante dirigir esfuerzos para encontrar y poner a disposición de los maestros alternativas de enseñanza para combatir el bajo rendimiento escolar. Una de las desigualdades prevalecientes en el sistema educativo ecuatoriano se manifiesta a través de la marginación que sufren aquellos niños y niñas que, a juicio de maestros e incluso padres de familia no alcanzan un rendimiento óptimo. 5 Bajo el argumento de que dicho rendimiento obedece a causas propias de los estudiantes, se dejan de lado factores determinantes del ambiente escolar y se orienta el problema hacia otras instancias fuera del aula. Además de los innumerables problemas que cuestionan la calidad de educación, estos se relacionan con elevados índices de pérdidas de año. PROBLEMA: Bajo rendimiento académico. En la Escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, el proceso educativo se ha venido desarrollando normalmente por los docentes, mediante la ejecución de una serie de actividades que realizan cada año, pero hasta la fecha no ha habido iniciativa tendiente a evaluar el rendimiento escolar de los alumnos del octavo año de Educación Básica, aunque constantemente se escuchan comentarios en torno al tema porque según indican constituye un obstáculo para el proceso enseñanza aprendizaje en los grados subsiguientes. Las políticas del Ministerio de Educación cada año han intentado adaptarse a las necesidades de la población, actualmente se habla de una educación de calidad, bilingüe, intercultural y pertinente de acuerdo a las necesidades de la comunidad y de los mismos alumnos, pretendiendo promoverlos en su totalidad y evitar en lo posible, el fracaso escolar. Se sabe que el producto esperado al final del octavo año de educación básica es que los niños sepan interpretar textos, interpretar con agilidad y mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros. Sin embargo siempre se observa aún grandes deficiencias en el rendimiento escolar de varios de ellos, en los aspectos de lectoescritura lo que dificulta su proceso de aprendizaje a lo largo del ciclo escolar, según lo manifiestan los docentes que 6 atienden alumnos de segundo grado, inclusive lo manifiestan docentes de otros grados posteriores. Por todo lo antes señalado y otras razones eminentemente educativas, se tomó la decisión de efectuar el presente estudio. ¿Qué factores modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica América? Importancia de la problemática La educación constituye la base fundamental para el buen desarrollo de todo ser humano, iniciando desde el hogar o familia hasta la escuela, una comunidad que cuenta con medios para la educación de sus habitantes es una comunidad con mejores condiciones de vida. Los niños o alumnos son considerados como los futuros de la patria, comunidad o sociedad; por eso se hace necesaria una efectiva enseñanza de valores y muchas situaciones más desde el hogar hasta las escuelas o instancias donde el individuos se relacionen o vivan continuamente, por tanto es necesario que la comunidad educativa (docentes, padres de familias, directores autoridades educativas) conozcan los problemas o dificultades que afrontan los alumnos en los centros educativos y participar en la búsqueda de soluciones que permitan la constante superación de los alumnos y alumnas. Los docentes, los alumnos y los contenidos educativos, son los principales elementos de la educación, mismos que deben estar concatenados y es necesario que cada uno cumpla con su cometido a fin de poder alcanzar los fines, objetivos, 7 y demás ideales de la educación en general y particularmente del país al cual se pertenece. El presente trabajo titulado: “Factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo”, pretende abordar el tema del rendimiento escolar y trata de establecer ¿Qué factores influyen en el bajo rendimiento escolar en las áreas de lectura y escritura de los alumnos? Este trabajo se hizo para identificar qué factores influyen en el problema de bajo rendimiento escolar en lectura y escritura. En esta investigación se ha comprobado que el problema se ha originado desde hace muchos años atrás y que es urgente erradicarlo; además, se propuso a través de acción puntual un proceso para erradicarlo, en donde se pudo establecer de forma positiva que con ayuda de los entes involucrados en el proceso educativo todo se puede cambiar, siempre y cuando exista la buena disposición para hacerlo. 8 MARCO DE REFERENCIA 1.1. Marco Teórico El rendimiento escolar: “El rendimiento escolar es la capacidad del alumno que puede demostrar después de una preparación o enseñanza aprendizaje posterior a un período determinado de clase (un mes, bimestre, semestre o un año), luego de demostrar el nivel de conocimiento de contenidos de aprendizaje, de habilidades y destrezas específicas que le dan derecho a escalar en su proceso educativo”1. El diccionario Enciclopédico de Educación (2003, 898) define como rendimiento: “Relación entre el valor de los costes aportados y la utilidad alcanzada.” 2 Lemus, (1999, 47) considera que “el rendimiento en general constituye el producto del trabajo, del esfuerzo realizado, para alcanzar algún objetivo. El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje.”3 “Todo trabajo tiene una remuneración. De alguna forma la remuneración del trabajo del alumno son las calificaciones. En el sistema educativo de nuestros medios, se distinguen dos tipos de rendimiento escolar: a) rendimiento efectivo, 1 FERNÁNDEZ Fabiola. Rendimiento académico”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 13. DICCCIONARIO ENCICLOPÉDICO DE EDUCACIÓN. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 29. 3 LEMUS Roberto, “Estudios escolares”. Editorial Mar. La Paz. 2006. Página 456. 2 9 que es el que realmente obtiene el alumno de acuerdo con su esfuerzo, aptitudes y capacidades y que es, el que se refleja en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales o grupales y b) rendimiento satisfactorio, considerado, como la diferencia existente, entre lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que podía haber obtenido, tenidas en cuenta: su inteligencia, su esfuerzo, sus circunstancias personales y familiares, etc. . Este rendimiento se traduce en términos de: actitud satisfactoria o insatisfactoria.” 4 El buen o alto rendimiento: Se considera como buen rendimiento cuando el ser humano demuestra tener las óptimas condiciones o capacidades de aprender y poner en práctica lo aprendido, asimismo demostrar habilidades, comportamientos que utiliza para afronta cualquier situación o necesidad que se presente en su vida cotidiana. 5 El bajo rendimiento: “Se cataloga como bajo rendimiento cuando el alumno luego de un proceso refleja limitaciones escasez de habilidades y dificultades para resolver determinadas situaciones en la escuela o en cualquier otro lugar”. 6 El bajo rendimiento puede asumir diferentes formas: “malos resultados en todas las asignatura o en una en particular, problemas específicos de aprendizaje, dificultades emocionales que interfieren en su educación, o simplemente rechazo 4 BASTENIER Miguel Ángel, “Rendimiento escolar”. Editorial El País. Madrid. 2003. Página 77. ROSS Moisés, “Estudiantes primarios”. Editorial Pisadas. Bogotá. 2005. 6 BARRAGÁN Rosana, “El bajo rendimiento: causas”. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 14. 5 10 a acudir a la escuela, algunos niños no ven la importancia de acudir a la escuela y lo sienten como una obligación.” 7 Rendimiento Académico, características El rendimiento académico en términos generales, tiene varias características entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden multitud de variables (Gimeno Sacristán, 1977). García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:8 a. El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno; b. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c. El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d. El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e. El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. Condicionantes del rendimiento académico 7 8 MARCOS Jorge. “Más allá de las letras”. Editorial Mar abierto. Buenos Aires. 2005. Pág. 39. MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 23 11 En investigación realizada por Martínez-Otero (1997) se describen resumidamente algunos de los factores que influyen en el rendimiento académico en la enseñanza secundaria. Para facilitar la exposición se analizan los distintos condicionantes por separado, mas no hay que olvidar, que el rendimiento escolar depende, en mayor o menor grado, de numerosas variables que configuran una enmarañada red en la que es muy difícil calibrar la incidencia específica de cada una”. 9 Inteligencia “10Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los resultados en los tests de inteligencia o aptitudes no explican por sí mismos el éxito o fracaso escolar, sino más bien las diferentes posibilidades de aprendizaje que del alumno”. Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las tradicionales pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados escolares no son especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos. Para explicar esta situación o la inversa (escolares con bajas puntuaciones y alto rendimiento) hay que apelar a otros aspectos, la personalidad o la motivación. 11 Cuando se consideran estos factores las predicciones sobre el rendimiento académico mejoran. Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del rendimiento académico es la aptitud verbal (comprensión y fluidez oral y escrita). 12 9 SCARFONI Eugenio, Formación. Editorial Pasión. 2007. Asunción. Página 123. Ídem. Pág. 86 11 Ídem. Pág. 124 12 Ídem. Página 125 10 12 La competencia lingüística influye considerablemente en los resultados escolares, dado que el componente verbal desempeña una relevante función en el aprendizaje.13 Tampoco debe soslayarse que todo profesor(a), consciente o inconscientemente, al evaluar tiene muy en cuenta cómo se expresan sus alumnos 14. Hábitos y técnicas de estudio Es necesario que los alumnos(as) estén motivados y que rentabilicen el esfuerzo que conlleva el estudio. Los hábitos (prácticas constantes de las mismas actividades) no se deben confundir con las técnicas (procedimientos o recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el hábito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro, conviene sacar el máximo provecho a la energía que requiere la práctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas técnicas adecuadas.15 Se ha comprobado que los hábitos y técnicas de estudio tienen gran poder predictivo del rendimiento académico, mayor incluso que las aptitudes intelectuales.16 Las dimensiones con más capacidad de pronosticar los resultados escolares son las condiciones ambientales y la planificación del estudio. En efecto, el rendimiento intelectual depende en gran medida del entorno en que se estudia. La iluminación, la temperatura, la ventilación, el ruido o el silencio, al igual que el 13 Ídem. Pág. 126 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 24 15 MAXIMIL Juan, “El rol del educador”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 456. 16 MARCOS Jorge. “Más allá de las aulas”. Editorial Mar abierto. Buenos Aires. 2005. Pág. 39 14 13 mobiliario, son algunos de los factores que influyen en el estado del organismo, así como en la concentración del estudiante. Igualmente importante es la planificación del estudio, sobre todo en lo que se refiere a la organización y a la confección de un horario que permita ahorrar tiempo, energías y distribuir las tareas sin que haya que renunciar a otras actividades. Las modalidades de planificación (a corto, medio y largo plazo) constituyen partes diferenciadas de un único plan de trabajo académico que el alumno ha de concebir racionalmente y que invita a pensar de forma global, es decir, sobre todo el curso, con objeto de mejorar la actuación cotidiana en función de las demandas próximas. Sólo si se dispone de un mapa organizativo general se puede ser eficaz en el diseño y cumplimiento de las acciones concretas.17 Clima social escolar “El clima escolar depende de la cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, la organización y, por supuesto, del estilo de dirección docente”18. En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un escenario de formación presidido por la cordialidad. “Se puede pronosticar un mejor rendimiento académico a los alumnos que trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se promueve la cooperación, sin desatender el trabajo autónomo. Así pues, se confirma la idea de que el establecimiento y seguimiento de normas claras y el conocimiento por parte 17 18 CERVANTES LOPEZ, “El clima escolar”. Editorial Génesis. Madrid 2008. Página 151. MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 26 14 de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento, ejerce una influencia positiva sobre el rendimiento”19. “Asimismo, se apoya la opinión de los investigadores que no son partidarios de las estructuras de aprendizaje de tipo competitivo. Por el contrario, la cooperación entre alumnos, además de favorecer el rendimiento académico, genera relaciones personales positivas entre ellos”.20 Ambiente familiar “El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estímulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, así como por la forma de ocupar el tiempo libre”21. “La familia es la institución natural más importante en la formación humana de los niños. 22 Parámetros o criterios para establecer el tipo de rendimiento: “Es decir el bajo rendimiento es sinónimo de fracaso escolar o dificultades en el aprendizaje”23. Para establecer el tipo de rendimiento escolar del nivel del aprendizaje que el alumno haya obtenido durante un periodo de tiempo, normalmente se usa un test para medir los conocimientos obtenidos en clase y la observación de comportamientos o habilidades del mismo que demuestra para realizar alguna cosa, comportamientos, actitudes para enfrentar y resolver algún problema, con una valoración de cero a cien puntos, aunque, según apunta Carron (1996), 19 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 27 GARCÍA María. “Las relaciones sociales en la escuela”. Editorial King. New York. Pág. 34. 21 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 28 22 MUÑOZ Jorge “La calidad de la educación”. Editorial Máximo. Montevideo. 2003. Página 235. 23 Ídem. Pág. 34 20 15 “carece todavía de un sistema confiable de indicadores básicos para monitorear el desarrollo de su sistema educativo y esta ausencia de información sistematizada acerca de la calidad de la educación, incluyendo el rendimiento de los estudiantes, es particularmente problemática.”24 Causas del bajo rendimiento escolar: Son múltiples las causas del bajo rendimiento escolar, sin embargo se tratará de describir las que a juicio de la presente investigación resultan ser las más importantes siendo estas: La falta de motivación, la falta de interés por parte del alumno, problemas en la comunicación docente alumno, uso inadecuado o desconocimiento de métodos, técnicas de estudios, falta de apoyo de los padres de familia para propiciar los espacios de estudio y realización de tareas, falta de recursos económicos, falta de materiales de estudios, desnutrición, mala alimentación, hambre u otras deficiencias en materia de salud, etc. “experiencias previas, motivación, efectos farmacéuticos”.25 Se indica que “Los estados cerebro asténicos se caracterizan por un debilitamiento del sistema nervioso y cuyas causas pueden ser lesiones traumáticas leves del cerebro, fenómenos residuales de las enfermedades inflamatorias del cerebro y encefalopatías producidas por enfermedades infecciosas graves y somáticas graves o crónicas. intoxicación, 26 También actúan como causa las situaciones psicotraumatizantes prolongadas. La característica esencial que se observa en estos menores es la rápida fatiga con 24 CARRONLOPEZ, Marcos. Educación sin dogmas. Editorial Génesis. Madrid 2008. Página 151. GARCÍA María. “El rendimiento en el aulaEditorial King. New York. Pág. 34. 26 ROSALES Jerónimo.“Formación escolar”. Editorial Manantial. Barcelona. 2000. Página 26. 25 16 marcada disminución de la capacidad de trabajo y poca concentración de la atención.”27 La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –en general– puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.”. Se indica también “Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. 28 Existen otras causas externas o incontrolables como: pobreza, desintegración familiar, irresponsabilidad conyugal, padres alcohólicos, la Cultura etc. etc.29 Nérici, (1985, 577), menciona “las principales causas del fracaso escolar e indica que parecieran localizarse en el alumno, en el hogar, en la sociedad, en el profesor y en la escuela.” Es importante analizar por qué: 30 En el hogar o familia: Falta de estímulos por parte de los padres, falta de acompañamiento en los momentos difíciles de su vida estudiantil, falta de vivencia de valores, sobre exceso de cuidados, carencia de condiciones higiénicas en el hogar, inestabilidad 27 MUÑOZ Jorge “Educación desde adentro”. Editorial Máximo. Montevideo. 2003. Página 235. Ídem Pág. 266 29 Vygotsky, L. S. (1978). "Pensamiento y Lenguaje". Madrid: Paidós. Pág. 78 30 Ídem. Pág. 13 28 17 económica, inestabilidad emocional de los padres, falta de autoridad parental, desorganización hogareña, falta de vida en común de padres e hijos, padres desunidos o separados, etc.31 En la escuela: Condiciones disciplinarias deficientes, instalaciones materiales inadecuados, falta de limpieza, mala dirección, aumento exagerado de la cantidad de alumnos, intereses pecuniarios o administrativos, intereses personales del funcionario que ejerce la dirección, falta de orientación pedagógica y educativa, indiferencia frente a los reclamos inmediatos de una acción que corrija deficiencias de los alumnos, currículos y programas desajustados, tensiones exageradas en las relaciones entre alumnos, etc.32 En el alumno: Mal estado de salud, pereza, no sabe estudiar, sentimiento de inferioridad, exceso de timidez, falta de interés por lo que la escuela le ofrece, nivel mental muy bajo o muy alto, inadaptación a ciertas asignaturas o a la misma escuela, insuficiencia de estudio personal.33 La Evaluación Educativa Concepto de evaluación Según la Real Academia de la Lengua Española, lo define como un sustantivo derivado del verbo evaluar, definiendo a éste a su vez como “la acción de fijar valor a una cosa”. Desde el punto vista educativo, se puede definir la evaluación como un proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con 31 Ídem. Pág. 14 VÁSQUEZ Jorge “Influencias educativas”. Editorial Páramo. Buenos Aires. 2005. Página 34. 33 CEVALLOS Eugenio, “Etapas de la educación”. Alfa. 2008. Página 8. 32 18 fines propuestos o metas por alcanzar; o, dicho de otra manera “la interpretación de los resultados del proceso educativo a la luz de los objetivos propuestos por la institución educativa”.34 Medición y Evaluación Medición. (Bravo J., 1998, p. 16) Implica una simple cuantificación, un guarismo, un número, que en nuestro medio determina la cantidad de conocimientos adquiridos luego de una evaluación, es decir. “La medición implica comparar una cosa con otra”. Evaluación. (Bravo J., 1998, p. 22). Evaluar es realizar un análisis crítico de una realidad por los medios más objetivos posibles. Por lo tanto, “la evaluación es igual a medición más juicio de valor” 35 Función de la evaluación en la educación Motivación. (Gomes H, 1989, p. 49). Es un término con el cual se aplica una de las funciones de la evaluación de los aprendizajes. Significa: preparar el ánimo del alumno para que sea examinado, desechado en lo posible, todo aquello de emocionable que pueda poseer un proceso de evaluación, dejando que sobre la prueba aplicada, o sobre el momento de preguntas y respuestas no fastidien factores internos o externos de orden físicos o psicológicos. Los estudiantes motivados pedirán ser evaluados siempre, para ello se debe desechar los puntajes como únicos parámetros de mejoría o como procesos indicadores de conductas adquiridas, es decir, un cambio de actitud mental y psicológica de autoridades y profesores frente a lo que realmente debe ser un examen y/o evaluación. El motivo fundamental de un examen apuntará; refrescar, revisar conocimientos, 34 35 Ídem 28 BELTRÁN Ramiro “Funciones del educador”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 19 adquirir destrezas no captadas, reconocer valores no aprehendidos y de ninguna manera será motivo de temor.36 Diagnóstico Consiste en conocer el estado científico, económico, social inclusive psicológico en el que se encuentra un estudiante, para lo cual planifica verdaderos programas de evaluación tanto al inicio, como durante el período de estudios y al final del mismo a fin de evaluar permanentemente, con el único fin de determinar que conductas han sido adquiridas, cuales no lo han sido, al mismo tiempo que sus contenidos.37 Esta función debe estar presente especialmente cuando se inicia un nuevo ciclo de estudios, cuando se termina con un aparte de los contenidos científicos, por ejemplo implementar lecciones al término de una clase, aportes al término de una unidad o trimestre, sin que ello necesariamente precise de un puntaje para el rendimiento. Promoción. Otra de las funciones de la evaluación es la promoción, en el sentido más amplio de la palabra. Por un parte logra que el estudiante surja, cambie sus hábitos y conductas, sus rendimientos académicos y por otra parte, en base a ciertos parámetros cuantificables que se los considera hoy por hoy válidos, pueda cursar un nuevo nivel de conocimientos. En fin, el promover o no en la actualidad ya no es cuestión de mediciones o evaluaciones; es cuestión de personalidad de adquisición de hábitos y destrezas por parte del alumno cuyo objetivo sea hacer frente a la problemática de un mundo cambiante, por lo tanto no es una calificación la que lo promueve, son un serie de vicisitudes que aún estamos lejos de comprenderlas y utilizarlas por ello el maestro debe realizar un 36 37 Ídem, Pág. 33 CONTRERAS Adalid. “Vivencias del aula”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213. 20 análisis somero sobre objetivos, conductas y contenidos antes de decidir si la evaluación planteada promueve o deja de hacerlo. 38 Interrogantes que se plantea la Evaluación ¿Qué es una sesión de evaluación?-Es una reunión del equipo evaluador para sintetizar y armonizar los criterios de sus miembros en el ámbito:39 Rendimiento educativo, Rendimiento del programa, de los métodos y técnicas empleados en la enseñanza. ¿Quién ha de evaluar? Si hay varios profesores, la evaluación se debe hacer en equipo, más particularmente debe hacerla el tutor. Los miembros del equipo evaluador deben ser independientes, la educación es obra solidaria, no solitaria. Por tanto, se debe objetivar situaciones y problemas grupales e individuales. Promover e intercambiar pareceres. Ratificar y rectificar, según los casos, los criterios y opiniones. Elaborar decisiones respecto a los propios alumnos y sus familias. c. ¿Qué hemos de evaluar? La evaluación ha de referirse a todos los aspectos de la personalidad del alumno y no simplemente a los conocimientos adquiridos. Por lo tanto serán objeto de evaluación. Los conocimientos. El desarrollo de hábitos. Los cambios operados en el conocimiento. Las habilidades y destrezas. Las actitudes. Hay que tener en cuenta no solo los resultados conseguidos, sino el esfuerzo realizado para la consecución de esos resultados. 38 39 Ídem Pág. 214 Ídem. Pág. 215 21 ¿Para qué evaluar? La evaluación al referirse a esto, para precisar el avance de los contenidos y al mismo tiempo el cumplimiento de los objetivos trazados con anticipación, proponer las directrices y reorientaciones necesarias en caso de que los objetivos no se hayan cumplido total o parcialmente, señalar la mejoría de alumnos y maestros y especialmente del sistema educativo en un país. Lafourcade (1995, p. 43) señala que se evalúa para. Saber cuáles objetivos fueron cumplidos a través del ciclo académico proyectado. Intentar un análisis de las causas que podrían haber motivado deficiencias en el logro de las metas propuestas. Adoptar una decisión en relación a la causal que ocurrió al logro parcial de los objetivos previstos. Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores. 40 e. ¿Cuándo evaluar? Según Bravo (1998, p. 70), “Esta pregunta parece ociosa, puesto que la evaluación debe ser continua, ya que responde, a las finalidades siguientes. Llegar a valorar el aprovechamiento educativo del alumno y obtener los datos necesarios para poder ayudarlo y orientarlo. Poder dirigir mejor la recuperación, ya que se conoce mejor y con más precisión donde se hallan las fallas y dificultades y hasta las causas de la misma. Porque de este modo es como se puede apreciarse el valor de los métodos y procedimientos empleados, así como el ritmo del proceso educativo del alumno.” 41 Las pruebas Definición. (Bravo, 1998, p. 221) Se llama instrumento de evaluación a todo aquello que permite medir o cuantificar algún aprendizaje. En la generalidad de los casos el instrumento de evaluación no será otra cosa que una hoja de papel con un cuestionario, un listado indicador, una matriz para registro, etc. Erróneamente se ha equiparado la evaluación a un examen, como si el único instrumento de evaluación existente fuera este. En realidad el maestro dispone de una amplia gama de instrumentos que pueden hacer de la actividad de medición algo 40 41 FERNÁNDEZ Fabiola. “Rendimiento académico”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 13. GONZÁLEZ Guillermo. “La buena educación”. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 29. 22 altamente válida y confiable y por lo mismo dar las bases para una verdadera y objetiva evaluación. Se ha discutido y analizado las ventajas y desventajas que tienen los distintos instrumentos de evaluación. En realidad los instrumentos no tienen ni ventajas ni desventajas; lo correcto sería hablar de campos de aplicación de cada uno. Es indispensable percatarse que el instrumento de evaluación es precisamente un instrumento auxiliar que se utiliza con una finalidad concreta para permitir la realización de una acción concreta. Al igual que cualquier otro instrumento o herramienta, los instrumentos de evaluación sirven para determinadas circunstancias y resultan inútiles para otras, no porque tengan desventajas o ventajas sino porque tienen funciones o aplicaciones concretas. Sería absurdo utilizar un martillo lo mismo para clavar clavos que para cortar tablas o atornillar. Un buen martillo no es el que sirve para estas tres operaciones sino eficiente y exclusivamente para la primera actividad. 42 Pruebas orales Estas pruebas miden el dominio afectivo. Las pruebas orales son, tal vez, las de uso más antiguo. Se emplearon incluso, antes de sistematizarse las escuelas como institución y, desde entonces, constituyeron interrogatorios penosos y hasta mortificantes, que se presentaban para que un profesor o maestro diera rienda suelta a sus sentimientos y emociones en beneficio o detrimento del alumno. Estas pruebas carecían, y carecen aún, de validez y confiabilidad, por cuanto toda iniciativa corre por cuenta de la improvisación del interrogador. Además del corto tiempo utilizado para realizarlas no permite al alumno meditar, reflexionar o coordinar sus ideas para responder. Estas pruebas orales ponen en duda su efectividad, su bondad, y hasta su sentido pedagógico, llegando a concluir con las siguientes objeciones:43 42 43 Ídem. Pág. 101 PRIETO Roberto, “Las evaluaciones”. Editorial Mar. La Paz. 2006. Página 456. 23 a. El corto tiempo disponible para su realización impide cubrir un extenso contenido de la materia y, por lo tanto, el alumno está sujeto al factor suerte en la mayoría de los casos. b. La calificación es excesivamente influida por el juicio subjetivo del interrogador. c. El alumno que tiene poca facilidad de palabra, o que es tímido, se halla en desventaja. d. Permite la interferencia de las emociones y sentimientos del interrogador, tanto al hacer la pregunta como al calificar e. No ofrece la misma posibilidad a todos los alumnos. Incluso favorece a los que responden en último término. f. Impresiona a los alumnos y da lugar a reacciones diversas por parte de ellos Actualmente, este tipo de pruebas se utilizan muy poco, porque están restringiendo a los alumnos pequeños que aún no saben escribir bien y para medir algunos aspectos como expresión oral y conocimientos globales o generales. 44 En la actualidad muestran algunas variantes. Una de ellas es la de asignar, previamente un tema o ejercicio a cada alumno y fijarle una fecha para su exposición. El día fijado, el alumno expone durante un tiempo determinado, y luego responde a preguntas del maestro y de sus compañeros, también durante un lapso de tiempo. De esta forma es más racional y recomendada, pero es necesario que el profesor establezca previamente ciertas normas de calificación que permitan que la prueba opere en condiciones similares para todos los alumnos. Para esto el maestro debe tomar en cuenta ciertos aspectos. 45 44 45 ROSS Moisés, “La madurez estudiantil”. Editorial Pisadas. Bogotá. 2005. Pág. 34 BARRAGÁN Rosana, “Las calificaciones”. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 14. 24 1. Debe elaborar una lista, lo más exhaustiva posible, de ejercicios o preguntas, que permita cubrir los aspectos más importantes, reduciendo al mínimo la improvisación. 2. Preocuparse que el grado de dificultad sea aproximadamente constante en todas las preguntas. 3. Las peguntas deben ser aplicadas experimentalmente, a fin de establecer el tiempo necesario para contestarlas. 4. Debe registrar las preguntas o ejercicios y sus respectivas respuestas hasta donde sea posible. 2.1.5.5.2 Pruebas escritas.Un instrumento de evaluación (examen) bien estructurado, es el que logra reunir las mejores cualidades para lograr el propósito esencial para el cual ha sido elaborado.46 En tal sentido debe estar rodeado, en grado máximo, de un aserie de características indispensables, algunas de las cuales descansan en la propia responsabilidad del maestro o profesor que examina 47. Teniendo en cuenta que las pruebas, exámenes y trabajos son instrumentos que nos dan como resultado parámetros, medidas y resultados para una evaluación, debemos tomar en cuenta el efecto de las aplicaciones de las pruebas trimestrales, como es la presentación de dichas pruebas, no solo en su contexto físico, sino más bien su contenido, de ahí que es indispensable considerar que la evaluación debe ser adecuada al objetivo que se presente en evaluar, sean estos orales o escritas y que dichas pruebas deben tener cualidades tales como: validez, confiabilidad, objetividad y amplitud. Validez. La validez de un instrumento de evaluación está garantizada cuando éste cumple con el fin para el cual ha sido confeccionado; es decir, cuando mide lo que 46 47 MORALES Mauricio, “Las pruebas y la educación”. Editorial Mapache. 2000. Página 23 Ídem Pág. 24 25 debe medir.48 Esto obliga al constructor a precisar previamente que es lo que busca con el examen, porque no se trata, de medir memoria y retentividad, sino de saber si los objetivos educativos han sido logrados. Confiabilidad.- Un instrumento de evaluación es confiable cuando, aplicado varias veces y en iguales condiciones o circunstancias, arroja aproximadamente el mismo resultado. Para ello debe considerarse diversos factores, tales como horario, situación emocional del ser humano, tiempo de realización, igualdad de oportunidad para todos. Objetividad.L objetividad de un prueba asegura por la reducción al mínimo de los sentimientos y la influencia subjetiva que corrige el examen. Para lograr esta objetividad es preciso desterrar toda influencia particular en la aplicación y corrección del mismo. Por eso, las preguntas deben ser concisas, concretas y lo más representativas posibles.49 Amplitud.- El instrumento de evaluación debe cubrir todo el contenido que se desea explorar o, al menos, la mayor parte de él, en función de los objetivos para que así pueda asegurar su validez y confiabilidad. Por lo tanto se utiliza un solo tipo de prueba, ésta debe ser confeccionada de tal forma que ilumine el factor suerte. Entonces, es muy recomendable construir un banco de ítems antes de elaborar la prueba o instrumento de evaluación, en vez de hacer preguntas aisladas o inconexas en forma improvisada. La tarea más difícil que enfrenta el educador es la de convertir en números, letras o simples juicios el resultado de las pruebas aplicadas a los alumnos, más la apreciación valorativa que ha derivado de sus diferentes métodos de observación. El maestro o profesor tiene la obligación de calificar y comunicar a los padres y autoridades con cierta periodicidad, acerca del progreso de sus alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Este resultado por otra parte se aplica a la totalidad del curso con miras a la promoción de los alumnos del grado, nivel, año o semestre inmediatamente superior. El papel de un profesor como evaluador es 48 49 Ídem. Pág. 25 Ídem Pág. 29 26 sentido mucho más agudamente en el momento preciso en que él debe colocar las calificaciones en la planilla que luego entregará a las autoridades respectivas. En ese momento pone en juego o debe poner en juego toda fuerza de su autoridad, la justicia que es capaz, la bondad que anima sus actos y la responsabilidad que entraña su condición de estimulador, motivador, conductor y juez. Por todas estas consideraciones, el profesor debe poseer cierta experiencia y evidentes aptitudes y técnicas para poder realizar con precisión y justicia este difícil prospecto o aspecto de labor. 50 El Educador Educador es aquel que hace la acción de, hacer salir, sacar a la luz, poner en evidencia, en acción, las propiedades o facultades contenidas en germen de un sujeto. (Bassi, 1983). En la actualidad no se habla de “profesor tradicional” y si de “convencional” porque se quiere mantener el significado etimológico de tradición, el arrastre de humanización positiva desde el pasado hacia el futuro, el temporalizarse de la esencia, el estar presente del “era que es” porque puede seguir siéndolo. Y como en ese pasado hay cosas buenas, dimensión que sistemáticamente, en el uso se olvida al contrastarlo con lo moderno, se usa esa expresión, menos comprometida de profesor convencional/ moderno. El educador, el hombre es pensado como una realidad específica ya lograda, cerrada en los elementos lógicos, género próximo y diferencia específica de su dimensión. El hombre está delimitado a ser inteligente. La inteligencia y la memoria son las supremas manifestaciones de lo humano, toda actividad y planificación educativa – también el profesor – ha de ser inteligente, el que capta y transforma, que tiene distintos grados de capacidad de recepción, almacena datos. Esta forma pasada de educación hasta ahora descrita presenta una cultura de autocracia. Los hombres viven prendidos del poder del otro, es una autocracia o una hierocracia; y 50 SCARFONI Eugenio, Formación en educación. Editorial Pasión. 2007. Asunción. Página 123. 27 como resultado, esa inteligencia, de la culturalización produce un mundo de individualidades. Cada profesor es una individualidad que se educa y educa en tanto es capaz de comprender su entorno y guiar a otros hacia esa comprensión. 51 Funciones del maestro a. Interpersonal. El planteamiento de la profesión docente desde la dimensión humanística de respeto y radical apertura personal, profesores y alumnos no son funciones despersonalizadas, sino personas que se autorrealizan. El profesor, como sujeto como acción educativa, el profesor, persona de la que se espera eficacia en la labor por desarrollar con los alumnos (López Herrería, 1989, p.65). Muchas teorías hablan de la interpersonalidad del maestro, pero en la práctica, ser profesor consiste en ser capaz de estar en continua situación de respeto, de consideración, de revisión, de apertura, de percepción dinámica de cualquier estereotipo, compartimiento o manía que éste o aquel humano presenta. Solo desde la radical apertura del respeto, el otro puede ser un alumno abierto, comunicativo, generoso, entregado. Solo en la relación de respeto, cada uno de los seres que integran la clase se puede amar. 52 b. Empática. Los profesores y los alumnos aceptan encontrarse en un legar psicológico de respeto y consideración, sin demagogias, falsas concesiones, ni autoritarismos desconsiderados. Es una concreción y abundamiento analítico respecto de la función interpersonal (López Herrería, 1989, p. 78). 51 52 MAXIMIL Juan, “El rol del educador”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 456. Ídem. Pág. 27 28 Toda relación presenta la dificultad dialéctica del mantenimiento de las dos personalidades, sin sometimiento, ni relaciones de esclavo y señor. Se define el aspecto fundamental de la profesión docente como un marco de referencia educacional, mas no como modelo, ni obligación. Educar es conseguir la liberalización y personalización del alumno.53 El maestro debe acercarse al alumno, ser marco de referencia educacional, y no autoritario modelo que se ha de imitar, por el contrario requiere que el profesor corra el riesgo, del primer paso, de ponerse al servicio del alumno, mirando en unión la realidad de éste, sin desmoronar el equilibrio y madurez de su personalidad, que hace posible el respeto.54 Liderazgo. El conjunto de tareas que provocan el desarrollo grupal de la convivencia, el sentido social de la cooperación y la responsabilidad de personal autoridad en el conjunto de los alumnos (López Herrería, 1989). El profesor líder se acerca al tipo de profesor crítico, respeto en la relación, atiende básicamente en que la realidad humana funcione en el marco de las normas, pero no anteponiendo el cumplimiento estricto y riguroso de esas normas, que siempre tienen un contexto de generalidad y de abstractivismo, que los pone en el plano secundario y relativo.55 53 MARCOS Jorge. “Más allá de las aulas”. Editorial Mar abierto. Buenos Aires. 2005. Pág. 39. CERVANTES LOPEZ, “Funciones del maestro líder”. Editorial Génesis. Madrid 2008. Página 151. 55 Ídem. Pág. 23 54 29 c. Comunicativa. La función que opera en la situación cultural del mundo actual, conoce la tecnología de la comunicación, analiza los códigos lingüísticos empleados y, en principio, acepta todo tipo de comunicación que luego busca organizar, criticar y crear educativamente. (López Herrería, 1989, p. 103). Con profunda razón y eficacia cada día el profesor tiene que plantearse más el ser un conocedor y correcto aplicador de la teoría de la comunicación. Aquí no podemos reproducirla, sino solo llamar la atención sobre los problemas fundamentales que tiene que superar la función comunicativa del profesor. Los profesores y los alumnos, como grupos, se relacionan en sesiones de trabajo a través de la comunicación. Los temas son enormes; los medios de comunicación de masas y la educación; La aplicación de la tecnología de la comunicación en la educación; y, el uso de medios audiovisuales en la instrucción educativa.56 Muchos de estos temas forman parte del plan de estudios seguido, de gran cantidad de cursillos y de una abundante y específica bibliografía sobre el tema, escogemos una temática y unos criterios por desarrollar. No obstante, no se puede poner en duda el carácter positivo de dominio y conocimiento del mundo y de la relación que da, entre los hombres, el uso de instrumentación de la imagen y sus riesgos respecto de la culturización.57 56 57 Pág. 29 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 34. 30 d. Evaluadora. Dimensión crítica y orientadora de la actividad docente y del trabajo de los alumnos, como información constante y autorreguladora del funcionamiento del sistema. (López Herrería). ¿Qué ha ocurrido del hecho? Que en nuestra sociedad el cambio se produjo “desde arriba”, que todo cambio es conflictivo, precisamente porque no es tajante, no es un corte, y que si no podemos decir que el sistema se haya deteriorado desde que se evalúa, parece que no ha mejorado en gran manera. Factores de la educación Se entiende como factor todo elemento que participa con otros, en la obtención de un resultado. El diccionario enciclopédico de la educación (2003, pág. 195) define como “Elemento que contribuye a un resultado a que intervienen en un proceso” además, Lemus, (1999, 27), indica que factor en general se entiende como “Todo elemento o hecho que influye sobre otro, causándole modificaciones”; y toma como ejemplo el área de matemática, diciendo que el factor es una de las cantidades que se multiplica por otra para obtener un producto; en el campo de la genética se entiende por factor, el elemento determinante en la adquisición de una característica hereditaria; Por su parte, para la psicología, “el factor es una de las fuerzas condicionantes que actuando conjuntamente o de manera separada producen un resultado”58. En el campo de la estadística, resulta ser cualquier circunstancia o variable a ser considerada en una investigación mientras que para 58 MARTÍNEZ OJEDA, Betty: “Psicología y educación”. Corporación Universitaria Minuto deDios. Bogotá. 2007. Pág. 131 31 la pedagogía es todo hecho o fenómeno que condiciona de manera natural o espontánea el proceso educativo. Entonces la característica distintiva del factor, es su espontaneidad, su naturalidad; que opera de manera no controlada sobre el sujeto de la educación.” El Diccionario de la Lengua Española (2000: 513) define el término como, “Elemento condicionante que contribuye a lograr un resultado. Cada uno de los términos de una multiplicación59”, obtenido por dos o más elementos. Lemus, (1999, 28) clasifica los factores en: biológicos, psicológicos, históricos y sociales, distinguiéndolos de la siguiente manera:60 Factores biológicos: Los factores biológicos son dominios o potenciales que heredan los padres a sus hijos antes de nacer y esto se desarrolla con el tiempo, en la familia, en la escuela, en todo lugar, dependiendo donde el niño pueda vivir o desenvolverse. Indica asimismo que: “Son Influencias de carácter natural o constitucional que favorecen o limitan la formación educativa de las personas y están relacionados con lanaturaleza somatofisiológica del individuo, como: la constitución física, la herencia y las glándulas endocrinas”. 61 Factores psicológicos: “Son influencias de carácter espiritual, intelectivo o conductual, incluyendo el desenvolvimiento psíquico, las funciones anímicas, los tipos psicológicos y las 59 El Diccionario de la Lengua Española, edición 2000, Madrid. MARTÍNEZ OJEDA, Betty: “Psicología y educación”. Corporación Universitaria Minuto deDios. Bogotá. 2007. Pág. 133 61 GONZÁLEZ, Heriberto,: “Factores Biológicos”. Editorial Mar Abiert. Bogotá. 2007. Pág. 131 60 32 diferencias individuales.”62 Las creencias religiosas, la espiritualidad o sea en lo que cree cada ser humano. Factores históricos: “Son influencias que surgen como producto del devenir del ser humano a través del tiempo y del espacio, incluyendo la civilización, la cultura, la lengua y la religión, las costumbres y las tradiciones, las narraciones y los monumentos, el derecho y la profesión, los héroes y los hombres ilustres, etc.” 63 Es decir la forma de vivir de las personas desde el pasado hasta el presente y lo sucesivo. Factores sociales: “Por factores sociales se entiende las influencias ambientales humanas de índole institucional, incluyendo la familia, la comunidad local, la comunidad nacional y la internacional; las organizaciones sociales, los medios de información y los centros de trabajo, de estudio y de recreación.” En la educación del ser humano influyen diferentes factores, que se inicia desde la preparación de los padres de familia en el matrimonio, el deseo de tener hijos, la concepción, el conocimiento para educar durante el embarazo, educar desde que el niño nace, empieza dar sus primeros pasos, hablar, cuando pasa por sus diversa etapas de desarrollo, mismo que va imitando y aprendiendo los comportamientos y habilidades de sus mayores. Es importante destacar que un niño del área urbana difiere con otro del área rural ya que influye mucho el lugar, el ambiente, la sociedad, la familia, la alimentación, la cultura, los recursos económicos, los medios de comunicación, el mercado, así como el nivel de estudios de los padres de familia, y otros factores más. Si bien es cierto que el niño viene dotado de potenciales desde el momento de nacer 62 63 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 8. BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 33 también es cierto que, desarrolla otras cuando crezca en convivencia con su familia y en la sociedad en donde vive. Definición de rendimiento académico Kerlinger (1988), mencionado por Reyes (2003), sostiene que “la educación es un hecho intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente clásica en la educación es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante. Touron (1984), define al rendimiento académico, como la relación existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla”64. “Pizarro (1985), considera que el rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. El mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al rendimiento como una capacidad que responde a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación a un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes”.65 “Heran y Villarroel (1987), sostienen que el rendimiento académico en forma operativa y tácita, es el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos. Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y alumno, la importancia del maestro se juzga por los conocimientos 64 65 KERLINGER Roger, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa.guara 2003. Página 9 PIZARRO Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 8. 34 adquiridos por los alumnos. En tanto que Chadwich (1979), define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrollado y actualizado a través del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logro académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo”66. Benitez, Giménez y Osicka (2000), manifiestan que “probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de aprendizaje enseñanza lo constituye el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconómicos, metodología docente, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos. Sin embargo y en contraste Jiménez (2000), refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado”67. “Asumiendo una postura sobre el rendimiento académico en base a lo señalado por los autores previamente citados se manifiesta, que éste es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educación”68. 66 CHADWINCH Joseph, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 9 BENÍTEZ Giménez, “Rendimiento académico”. Editorial Alfa. 1999. Página 89 68 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 10 67 35 B. Importancia del rendimiento académico “Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer estándares”69. “Taba (1996), señala que los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo”70. Características del rendimiento académico “García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones de rendimiento académico, concluyen que hay dos elementos que lo caracterizan. Es dinámico ya que el rendimiento académico esta determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre sí”. 71 69 TOURUN Jorge, “Educación”. Editorial Trillas. 2000. Página 7 TABA Sergio, “El aprendizaje”. Editorial Alfa. 2008. Página 8. 71 GARCÍA Y PALACIOS, “Estadísticas educativas”. Editorial Alfa. 2002. Página 8. 70 36 “Estático porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento académico está ligado a calificativos, juicios de valoración, está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente”. 72 Factores que influyen en el rendimiento académico Rodríguez (1980), afirma, “diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados académicos. Larrosa (1994), precisa, los siguientes factores que influyen en el rendimiento académico”73. a) Factores endógenos: rechazo al estudio, escaso interés y estudiantes sin motivación Algunos estudiantes presentan un rechazo al estudio, escaso interés y otros estudiantes se encuentran sin motivación alguna para ir a la escuela. “La ruptura escolar se produce en dos circunstancias diferentes. En una, el alumno manifiesta brutalmente que quiere interrumpir sus estudios, dando una serie de razones personales (sin que haya antecedentes escolares alarmantes) cuya lógica es a veces difícil de rebatir. El motor de esta brutal reacción acostumbra a ser siempre un cuadro depresivo (que a menudo ha pasado inadvertido). El tratamiento de este trastorno puede cambiar positivamente el panorama. En otros casos, la ruptura escolar es el resultado de una prolongada inflexión escolar que se asocia a un absentismo cada vez más importante y, a veces, a fugas del 72 73 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 33 RODRÍGUEZ Rodrigo “Investigación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 37 hogar”74. Aquí, el riesgo es la escalada a conductas más graves como la ociosidad total, la drogadicción y la delincuencia. “Indicadores de vulnerabilidad o riesgo de fracaso escolar: • Antecedentes personales de dificultades escolares. • Poco interés habitual por el estudio o fuerte ansiedad en relación con el mismo. • Conflictos frecuentes con profesores y/o compañeros. • Tendencia al ocultamiento y/o falseamiento de datos escolares (enseñar tarde las notas a los padres, escamotear o modificar la información escolar, no contar nada de las clases o los exámenes, etc.). • Incorrecta autoevaluación de los exámenes, infra o sobrevalorándolos. • Conflictos familiares y, en especial, situación de padres separados”75. “Los factores endógenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus características neurobiológicas y psicológicas. Enriquez (1998), sostiene que la variable; personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlación con el rendimiento académico, existen un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan el estudio y el rendimiento académico, estas variables han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversión, auto concepto y ansiedad”76. “El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicológica se relaciona de modo moderado con el rendimiento académico del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formación que suministran los test de 74 CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. ÍDEM 76 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 34 75 38 inteligencia como predictor del fruto académico del alumno; y por otro lado para obtener un diagnóstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel académico”77. “Crozer (2001), referido por Simonton (1987), explica que la motivación como un rasgo de la personalidad predica y concluye un excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivación permite dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina, perseverancia, autonomía y confianza en si mismo, la motivación es un rasgo fundamental para el rendimiento”78. “Manassero (1995), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos éxitos o fracasos académicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estará más dispuesto a enfrentar obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealización y satisfacción académica que coagyuga al desarrollo personal, social, profesional de un individuo”79. “El autoconcepto académico, la automotivación, el autoconocimiento, la autoevaluación y la autoapreciación son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento académico, donde el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con acciones personales coherentes con los propios intereses y sentimientos. En cuanto a la automotivación, éste elemento de la autoestima permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen desarrollo académico. Por lo tanto es necesario que 77 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 36 CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 79 MANASSERO Danilo “Rendimiento”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 36. 78 39 el cuente con motivación y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organización de sus actividades académicas”80. “Cardozo (2000), señala que la automotivación elevada del alumno es capaz de superar las limitaciones académicas, vencer la flojera, la desorganización, la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, éste permite reconocer habilidades mientras la autoevaluación ayuda al alumno a comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propósito de mejorar resultados académicos”81. “Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado están asociados a las características propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interacción de él con los demás agentes educativos de su entorno”82. Rendimiento académico “Para Coll (1995), estas variables actúan, instruccionalmente para mejorar el rendimiento académico; entrenando habilidades y desarrollando el estilo más adecuado, asegurando de ésta manera el éxito del mismo. En este sentido García 80 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 39 CARDOZO Fausto “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 82 Ídem 40 81 40 y Palacios (2000), consideran para que el alumno consiga un nivel intelectual eficaz, debe en primer lugar poseer las capacidades y el desarrollo psicológico necesario; y en segundo lugar las técnicas y el hábito de estudio. Por consiguiente, sin la preparación necesaria el rendimiento del alumno es deficiente, porque en gran medida la hace posible. Sin embargo, dicha preparación depende del historial académico; esto es, de su pasado educativo si este no es bueno, las probabilidades de fracaso aumentan y viceversa en este sentido es muy importante conocer dicha preparación”83. Apatía y desinterés del escolar ocasionan bajos promedios y rechazo “El niño desde su más temprana edad va formando lo que se ha denominado el "autoconcepto": el conocimiento que tiene de sí mismo. El comportamiento posterior depende de ese autoconcepto en cuanto que el mismo se comportará según lo que cree que es capaz y no tanto por lo que realmente es”84. “De ahí que muchos alumnos anticipen porque "creen saber" los resultados de su actitud. Los indicadores son las reacciones de los adultos que lo rodean; lo que éstos esperan del niño condiciona severamente lo que el niño hará. Si se le anticipa un hipotético fracaso, los esfuerzos serán mínimos y esperará malos resultados, dando a los adultos la comprobación de la certeza de sus juicios al tiempo que los refuerzan en sus actitudes desvalorizadoras, generándose así lo que se denomina un "circuito de realimentación"85. “En realidad no existe un autoconcepto que no haya pasado por los demás. Los niveles de aspiración de los alumnos generalmente están en función de lo que esperan sus docentes. Estas expectativas sobre los alumnos pueden convertirse en "profecías" que se cumplen a si mismas. Habría que recordar aquí las investigaciones en el área de la psicología social que se realizaron y que siguen 83 COLL Joseph “Centenario”. Editorial Normandía. Barcelona. 1999. Pág. 35 CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 33. 85 CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 37 84 41 realizándose con los mismos resultados respecto al fenómeno denominado "efecto Pigmalion" (que hace referencia al personaje mitológico que se enamora de su propia obra de tal manera que le impregna vida)”.86 “87El alumno se ve en los otros como en un espejo y acaba acomodándose a lo que los otros esperan de él. Es fácil comprobar en ámbitos escolares, la correlación existente entre "malas notas" y una autoimagen negativa: al fracaso escolar se lo identifica con el fracaso personal. El tamiz con que se mide a la persona del alumno muchas veces es exclusivamente escolar: "el estudiante se ha comido a la persona" “La apatía no es un fenómeno estático para ser estudiado en un gabinete; tiene un destino dinámico: nace, se desarrolla, lleva al desinterés, el desinterés engendra al aburrimiento y éste muestra muchas caras: la pasividad, la inercia, la tristeza e incluso algo muy nuestro: la bronca y desde allí comienza acercarse al otro polo de la apatía: la agresión rebelde. No es muy extraño encontrar sobre todo en adolescentes la alternancia entre apatía, inercia y exasperación en los comportamientos escolares y extra-escolares. Del rechazo pasivo: apatía, inercia, inhibición, ensueño, escape, ausencia, al rechazo activo: agresividad, rebelión”88. “Algunos especialistas se han referido a una situación como de contagio: la apatía y el aburrimiento se trasmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los profesores, de los profesores a los alumnos y la institución contagia a todos”89. 86 CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. ÍDEM 88 ÍDEM 89 CROZER Juan “Buena educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 34 87 42 “Todo lo que se ha señalado sobre la apatía en niños y adolescentes, podría ser referido a los docentes y educadores. Es que en algún momento los docentes pasan a ocupar el mismo lugar del alumno en el sistema educativo: el lugar de la desvalorización, la no participación, la marginación en las decisiones, la explotación como trabajador de la educación, la coerción, etc. generando inexorablemente la mutilación afectiva que implica la apatía y que luego es trasmitida (si se puede decir así) al alumno”.90 “El docente y el educador pueden pensar que sus intenciones son buenas (y ser así en el nivel conciente) puede pretender la reflexión critica, aprendizaje creador, enseñanza activa, promoción de la personalidad, rescate del sujeto, etc., etc. pero definir el vinculo pedagógico como vínculo de dependencia y sometimiento, y aquí es donde se da una de las contradicciones más severas que sufren muchos docentes que de muy buena fe e intenciones más que nobles, se quejan de comprobar que sus alumnos están afectados por este sindrome del desinterés y la apatía”91. “Se predica los méritos del aprendizaje activo, pero en virtud de los supuestos de una natural dependencia, cuanto más pasivo sea el alumno, se cumplirá mejor con los objetivos de una "educación formadora". Y si esto sucediera así, ya está instalada la apatía en el alumno: él sabe que en aras de cumplir con estos objetivos y de ser aceptado deberá "hipotecar" sus propios intereses, su curiosidad, su "pasión". "Mi educación terminó cuando ingresé a la escuela" dijo alguna vez Bernard Shaw”92. 90 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 18 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 19 92 ÍDEM 91 43 “No es imprescindible que la apatía tenga un rostro trágico o deprimente. No consiste precisamente en esto, sino que el núcleo de la cuestión está en el "retiro" y la "supresión" de la propia pasión por un cumplimiento estricto del "principio de rendimiento". Me aventuraría a afirmar que detrás de niños muy rendidores, se esconde el fenómeno de la apatía por sometimiento. A veces se llama educación a lo que no es más que un adiestramiento”93. “La apatía y el desinterés tienen muchas fuentes que los engendran. Para poder comprenderlos hay que tener en cuenta: la historia personal, el ambiente familiar, las motivaciones sociales, las influencias de los medios masivos de incomunicación (¿cuántas horas pasa un chico frente al chupete electrónico de la TV?); los modelos propuestos por la sociedad que padres y maestros refuerzan, la situación socioeconómica y política, la tradición cultural, etc. (un famoso pensador del s. XIX lo expresó diciendo: "Los millones y millones de muertos de nuestra historia pasada, nos oprime el cerebro impidiéndonos pensar")”94 “Sin una percepción totalizadora e integradora y un pensamiento sistémico, casi es imposible tener un panorama medianamente certero de este fenómeno. Nos duele profundamente la comprobación de que la escuela no está adaptada a las necesidades actuales ni los educadores lo suficientemente preparados para enfrentar esta problemática”95. “De la misma manera, el desinterés y la apatía no pueden reducirse solo a un factor psicológico individual. Están indefectiblemente ligados a una reacción frente a un complejo mundo de influencias y relaciones de tipo social”96. 93 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 19 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 21 95 ÍDEM 96 ÍDEM 94 44 b) Factores exógenos “La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el éxito o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y económicas de los estudiantes y sus características comunes son factores que influyen en el rendimiento académico. Fotheringham y Creal (1980), sostienen que la mayoría de los estudiantes tienen éxito o fracaso académico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo. Es importante a la hora de hacer cualquier consideración sobre el rendimiento académico tener en cuenta el contexto social, los criterios del éxito educativo están incluidos en el éxito social”97. “El rendimiento académico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito”98. “Factores académicos; los aspectos relacionados con la pedagogía y la didáctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan de estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificación docente con contenidos pertinentes, actividades adecuadas, objetivos bien definidos, recursos, medios, tiempo debidamente distribuido y ambiente acogedor”.99 97 Ídem 33 Ídem 98 99 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 98 45 “Así mismo los factores organizativos o institucionales requieren de infraestructura que responda al número de estudiantes con espacio favorable, equipos de acuerdo a la exigencia de la formación profesional, mobiliario en buen estado”100. “Otro factor relevante está relacionado con el profesor, el cual debe responder a un perfil, cuyas características personales, la formación profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, con una cultura de preparación continua juegan un papel importante en el logro académico”101. “Está clasificación no es, absoluta, además de todas las variables mencionadas, se encuentran factores que no son exclusivas de uno solo de los bloques establecidos, sino que surge de la relación entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye directamente en el resultado académico de los estudiantes”102. Factores que determinan el rendimiento académico Fenotipo Rendimiento Educativo Herencia Genotipo Ambiente Familia Estudiante Institución Educativa Personalidad Sociedad Inteligencia Autoestima Fuente Larrosa (1994) 100 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 16 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 19 102 ÍDEM 101 46 Mientras que para Larrosa (1994), sostiene que “la herencia y el ambiente se interrelacionan en el desarrollo de una persona. Si biológicamente no existen problemas, el ambiente actúa estimulando el desarrollo de las potencialidades del educando; este ambiente es compartido entre la familia, institución educativa y sociedad que confluyen aportando sus variables a la conformación del sujeto, que es quien manifiesta, con sus respuestas, su situación, puede asimilar de forma distinta su entorno, reaccionando ante él de manera positiva o negativa de acuerdo con los patrones vigentes, siendo, por tanto, el principal agente de sus actuaciones”103. Hábitos de estudio y rendimiento académico A. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico Quevedo (1993), explica que las últimas investigaciones demuestran que los hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen rendimiento académico, en consecuencia el estudiante que tiene hábitos de estudio inadecuados obtendrá un bajo rendimiento. “El ser estudiante implica tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organización del tiempo, la planificación del estudio asumir y practicar métodos y técnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el éxito académico”104. “State (2000), señala que los hábitos de estudio apropiados son importantes para el buen desempeño del estudiante; sin lugar a dudas para lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisición de hábitos pertinentes en el estudio”105. 103 LARROSA Sergio. “Educación y ambiente”. Editorial Éxodo. París. 2006. Página 18. LARROSA Sergio. “Educación y ambiente”. Editorial Éxodo. París. 2006. Página 18. 105 STATE George. “Hábitos de estudio”. Editorial Mar. New York. 2007. Pág. 98 104 47 “Soto (2004), afirma que la motivación, se pone en juego para el logro académico efectivo está en relación con las metas que se plantean los estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y hábitos positivos o negativos hacia él, ésto determina el esfuerzo que se imprime para el éxito académico. Pintrich (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el éxito académico se requiere de la concurrencia de los componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulación, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de regulación, pero con interés bajo”106. “Para Woolfold (1999), considera que la motivación es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta; así mismo manifiesta que las personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores, metas, presión social, confianza personal, interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos”107. “Johnson y Johnson (1985), referido por Woolfold (1999), señalan que la motivación es un estado temporal, es decir que una persona puede mostrar interés en algo en el momento en que lo está haciendo o por un período de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado momento se encuentran motivadas, estado que debe ser aprovechado para obtener mejores resultados académicos.Mientras que Pintrich (1990), precisa que la motivación permite al estudiante realizar cualquier esfuerzo para mejorar su rendimiento académico y ello es gracias a la práctica adecuada de hábitos de estudio”108. 106 ÍDEM ÍDEM 108 LARROSA Sergio. “Educación y ambiente”. Editorial Éxodo. París. 2006. Página 15. 107 48 La motivación en el rendimiento académico M O TI V A CI Ó N Conduce Adquisición de Adecuados Hábitos de Estudio Lleva Rendimiento Académico Excelente Fuente Pintrich (1990) “La motivación es un factor importante tanto para los hábitos como para el rendimiento”109. “Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes e indicativas, que manifiestan en forma estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Según Himmel (1983) ha definido al rendimiento escolar o efectividades escolares como el grado de logros de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio”110. Elementos de la educación: Concepto: 109 110 ÍDEM NÉRICI Giuseppe. “Medios Múltiples”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 216. 49 El elemento en general, es el que forma parte de un todo, componente de un cuerpo. El diccionario de la Lengua Española (2000, 428) define el término elemento así: “Fundamento, móvil o parte integral de una cosa; principio físico o químico de los cuerpos; medio ambiente en el que habita y se desarrolla un ser vivo.” Al respecto Lemus, define el término elemento como: “Las distintas partes que componen un todo.”111 Clasificación de los elementos: Los elementos o partes que intervienen en la educación son muchos: la persona o el alumno, el docente, los contenidos, los padres de familias, las actividades, los libros de textos o recursos didácticos, los recursos económicos, el salón de clase, el ambiente y otros. Lemus, (1999, 37) dice: “Las partes que integran el hecho educativo son; las personas, las instituciones, las cosas, las actividades, los contenidos, etc.” Giuseppe Nérici, Imídeo en su obra “Hacia una didáctica general dinámica” (1885, 60) enumera seis elementos fundamentales a decir: “el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social.” 112 Estos autores coinciden en cuanto a los elementos, pero hay otros como el edificio escolar, el lugar o salón de clase, los materiales o recursos en las aulas, mobiliarios, los corredores, patios de los edificios, padres de familia o el hogar. Lemus, por otra parte, Afirma y explica que hay tres elementos de vital importancia y de imprescindible relación, el educando, el educador y el contenido educativo a tal extremo que no puede existir el uno sin el otro es decir constituyen la integralidad del hecho educativo. “El educando es inconcebible sin la existencia del educador, llámese éste, ambiente, persona, cosa, institución, fenómeno, actividad o accidente natural o social. El educador, por consiguiente, sólo puede darse cuando, se supone la 111 112 NÉRICI Giuseppe. “Medios Múltiples”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 215 NÉRICI Giuseppe. “Medios Múltiples”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213. 50 existencia de alguien que pueda ser modificado por su acción educativa, consciente o espontánea, organizada o asistemática. Por último, no pueden existir el educando ni el educador sin un medio de comunicación, sin un contenido de relación entre ambos. Así también, el contenido educativo no tiene existencia ni significación si no se le dan previamente los elementos susceptibles de comunicación y entendimiento, que den vigencia y sentido a la materia que es objeto de la educación.”113 El educando: El educando es la persona que aprende todos los días a través de la convivencia con otras personas y del ambiente en donde vive, en este caso se habla de forma general no importando la persona, la edad, la cultura, el lugar donde se encuentre. Chavería Flores, en su obra de pedagogía (1975, 98) define, al educando como: “Todo ser humano susceptible de educación”, el diccionario enciclopédico de educación (2003,154) lo define como “Persona que recibe educación o escolarización”. Indica asimismo que el educando es “quien recibe influjos formativos en el desarrollo de su personalidad”. Alumno, escolar y estudiante son voces acunadas por la historia de la pedagogía y vocablos usados generalmente como sinónimos en la actualidad, regularmente referidos a los que reciben educación sistemática en manos de educadores, no por sus padres ni por otros agentes.” Nassif Ricardo, (1,989, 187) dice “el educando es el que recibe la educación, el sujeto de la educación.” Dicho de otra manera es quien recibe los efectos de toda acción educativa. Por su parte Lemus, (1999, 41) define el término como: “El educando es el sujeto que es objeto de la educación educadora; es toda criatura humana en cuanto que posee educabilidad. Este sujeto no es necesariamente un niño, sino que puede serlo de igual manera un joven o un adulto.” 113 FERNÁNDEZ Fabiola. “Educación para todos”. Editorial Éxodo. París. 2001. Página 13. 51 El diccionario enciclopédico de la Educación (2003, 26) define el alumno “discípulo respecto del maestro, del centro docente donde estudia o de la materia que cursa.” En sentido amplio, Lemus, cita a Hernández Ruiz y dice al respecto: “todo ser humano es un educando mientras vive, puesto que todo acto de relación vital, sobre todo si es de carácter social, determina en él modificaciones de conducta y, por lo tanto, tiene, en sentido lato, significación educativa. Indica además, que el niño es el educando por esencia, el adolescente por situación y el adulto por ocasión, oportunidad o circunstancia. El sujeto de la educación es el hombre en su doble dimensión de ser individual y ser social; dicho sujeto constituye el punto de partida y el punto de mira de todo proceso de formación. Por ello y para ello debe estudiársele desde diferentes puntos de vista a decir: biológico, psicológico, social, y sobre todo antropológico.” También el término educando “se aplica a todo aquello que necesita o conviene que se le preste ayuda para favorecer su desarrollo normal.” 114 Nassif, (1989, 188), se refiere al sujeto de la educación como: “el hombre como individuo y como ser social. A él están dirigidos los efectos de esta acción, por él es realizada y concebida. En tanto el hombre “sufre” la educación, es decir la revive por lo tanto no es otra cosa más que el educando.” Luego (1985, 61) reafirma: “el alumno3 Los educadores primarios: Pueden ser individuales e institucionales. Entre los primeros, que son conscientes de su misión educativa, se cuentan: la madre, el padre y sus representantes, siendo estos educadores “por naturaleza, por costumbre o por ley”. Los padrastros, padres adoptivos, tutores a quienes se entregan los niños abandonados o cuyos padres han perdido la patria potestad. 114 GONZÁLEZ Guillermo. “El estudiante a fondo”. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 29. 52 Los directores de internados, de escuelas. Los maestros profesionales, desde el jardín de infantes a la universidad y pueden citarse: a. “La familia”, donde los padres de familia y los hijos mayores resultan ser los primeros educadores de los pequeños. b. “La escuela, que por sus mismas características, son los establecimientos autorizados por el gobierno para impartir educación o enseñanza aprendizaje en forma sistemática. c. “Las iglesias”, que aglutinan a mucha gente y orientan para la práctica de buenas conductas a sus miembros. d. “Las organizaciones juveniles” porque comparten experiencias en organización o grupos de personas. El contenido educativo: Nérici, (61) define al profesor como “orientador de la enseñanza.” Por contenido educativo se entienden todas aquellas, asignaturas o programas, culturas, tradiciones, nuevos conocimientos, experiencias que se imparten con los alumnos en la escuela del nivel preprimaria, primario, secundario o superior.115 Para el caso de Guatemala, el CNB, (Currículo Nacional Base) de cada grado recientemente elaborado por el Ministerio de Educación para los niveles de preprimaria y primaria. Nassif, (1989, 165), al respecto expresa “Al decir contenido educativo nos referimos directamente a las materias de estudio, a los bienes culturales formativos que la educación emplea para cumplir su cometido.” Lemus, (1999, 57) define, contenido educativo como “La materia didáctica que constituye elemento de relación entre el educador y el educando; es la herencia cultural y social, así como los instrumentos básicos del conocimiento que se consideran de importancia 115 BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 14. 53 para ser enseñados por el docente y aprendidos por los alumnos. Son los conocimientos, ideas, destrezas, ideales y valores que se transmiten y/o se adquieren por medio del hecho educativo.” Hace una diferencia entre contenidos cultural y educativo, indicando que “Es cultural cuando se refiere a todos los bienes de la cultura acumulados por la especie humana generacionalmente. Por otra parte es educativo cuando se trata los bienes culturales que se seleccionan y ordenan para una enseñanza intencional, sistemática y metódica. El contenido educativo no es un fin en sí mismo, sino un medio para alcanzar las grandes aspiraciones humanas. Considerando el contenido como el material académico y científico que se transmite al alumno, realmente constituye un medio más que un fin de la educación. Por el contrario, si en el contenido se incluyen las habilidades y actitudes que se desean formar en el educando, esto implica un sentido finalista en lugar de ser pura materia instrumental. Los contenidos educativos no se inventan ni se improvisan, éstos, existen en el ambiente y en las tradiciones históricas, culturales y sociales de los pueblos, lo único que los maestros o los expertos hacen es recogerlos, interpretarlos y los ordenan selectivamente. Entonces los contenidos están condicionados por una serie de factores, mismos que condicionan el hecho educativo en general. Siempre dentro de la misma línea Lemus refiere que el currículum “Es el conjunto de experiencias y de recursos seleccionados y organizados por la institución educativa, con el propósito de estimular y orientar las actividades de los educandos.” Finaliza aclarando que la materia por su parte “Es el conjunto de contenidos de enseñanza por los cuales serán alcanzados los objetivos de la escuela.” Los otros elementos mencionados anteriormente también son muy importantes, se tomaría como recursos de apoyo para lograr todos los fines de la educación. 54 El educador y sus obligaciones: Al abordar el tema de educador se hace referencia al maestro o profesor que trabaja en un establecimiento educativo y que tiene a su cargo un grupo determinado de alumnos, es un trabajador educativo debidamente nombrado o aprobado por el Ministerio de educación a quien se le encomienda determinadas obligaciones y responsabilidades para poder alcanzar los objetivos, metas y fines de la educación. Se entiende por obligación aquello que hay que hacer o se tienen el encargo de hacer. “En consecuencia las funciones u obligaciones del docente en la escuela son varias que van dirigidas a los alumnos, a los padres de familia y a la comunidad en general siendo supremo el brindar una efectiva educación al educando para que éste a su vez pueda hacerle frente a la vida” 116 El docente en ocasiones sustituye al padre de familia, porque a nivel de aula se encontrará con alumnos huérfanos, abandonados o simplemente que han tenido que afrontar la ausencia del padre que ha emigrado en busca de sus sustento por lo que en estos casos deberá hacer todo lo posible en atender las necesidades, orientarlos y motivar el educando para que pueda alcanzar sus fines en la vida. Para cumplir con todas las obligaciones descritas se hace indispensable una constante actualización, debe ser un pleno conocedor de las necesidades de la comunidad y atenderlas oportunamente, deberá ser el orientador, el motivador, guiador, facilitador en la enseñanza aprendizaje de los alumnos por eso además de la actualización deberá estar caracterizado por ciertas condiciones tales como el ser: Paciente, cariñoso y cordial con los niños, deberá ser comprensivo con los padres de familias, en tanto que técnicamente deberá tener profundos conocimientos de psicología infantil, para poder detectar y solucionar problemas de sus alumnos. Debe asumir roles distintos como los de un artista para que pueda motivar y lograr la participación de sus alumnos. Giuseppe (1985, 112) enumera cinco funciones 116 MORALES Mauricio, “Vida escolar”. Editorial Mapache. 2000. Página 23 55 básicas del profesor y del maestro que son “Técnica, didáctica, orientadora, no directiva y facilitadora.” Y cada una explica así: Función técnica: El maestro debe tener conciencia, preparación académica y vocación para ejercer la enseñanza aprendizaje en las aulas con sus alumnos, se sabe que los educandos poseen diferentes conocimientos dependiendo de la familia de donde vienen, el maestro debe de tener el hábito de lectura, el espíritu de superación personal para poder orientar, informar, responder toda clase de dudas y necesidades de sus alumnos, ya que él es el facilitador, el guía, el modelo. Nérici (1985, 112) “El profesor debe poseer suficientes conocimientos relativos al ejercicio de la docencia. La preparación se refiere específicamente a su disciplina o especialización y, como complemento, a todas las áreas de conocimientos afines a su especialidad.” Función didáctica: El maestro es el orientador, facilitador de la enseñanza aprendizaje con los niños, por eso debe de de tener suficiente conocimiento, habilidad para realizar las diferentes actividades durante el proceso de enseñanza aprendizaje, para que sus alumnos puedan participar activamente en su proceso de aprendizaje. 117Nérici indica “El profesor debe estar preparado para orientar correctamente el aprendizaje de sus alumnos, utilizando para ello métodos y técnicas que exijan la participación activa de los mismos en la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes e ideales.” 117 ARTEAGA Magdalena. Funciones de la educación. Editorial Pasados 2009. Página 46. 56 Función orientadora: Esta función es muy interesante ya que hay siempre alumnos o niños que llegan en la escuela, carentes de algo vital en la vida: el amor, ni siquiera tienen la comunicación de sus padres, porque viven en otros lugares por situación de trabajo, problemas familiares, o simplemente irresponsabilidad con sus hijos, aquí es donde se hace imperativo que el maestro ejerza la función orientadora y hasta de ser posible asumir el papel de padre de familia. Función no directiva: Es la función que cumple el maestro en todo momento con su misma forma de ser y actuar, es el ejemplo que debe dar a sus alumnos, porque ellos están en la etapa de aprendizaje, normalmente los alumnos imitan, toman y practican los comportamientos de los mayores principalmente de la persona que vive, comparte y convive con ellos y en el caso el maestro no es la excepción, por eso el docente debe de dar buenos ejemplos de conducta a los niños. Nérici señala “El profesor no impone directivas ni dicta normas de conducta, sino que estimula a los educandos a buscar por si mismos las formas de estudio y de comportamiento que juzguen más acertadas, llevándolos, sin embargo, a una crítica y a una justificación en cuando a los objetivos y procedimientos adoptados para que no sean frutos del capricho, sino resultados de la investigación y la reflexión.” Función facilitadora: “Los seres humanos especialmente los alumnos tienen conocimientos, experiencias, habilidades para pensar, hacer o resolver situaciones diversas por eso el docente solamente debe de facilitar, corregir y completar todas las ideas, conocimientos y actividades con sus alumnos” 118. Nérici sugiere “En la función facilitadora, el profesor no debe transmitir conocimientos, pero sí debe crear y 118 MAXIMIL Juan, “Educar sin fronteras”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 456. 57 facilitar condiciones para que el educando los obtenga, mediante su propio esfuerzo y voluntad.” Estas son algunas obligaciones del educador.119 a. Ser orientador para la educación con base en el proceso histórico, social y cultural de Guatemala. b. Respetar y fomentar el respeto para con su comunidad en torno a los valores éticos y morales de esta última. c. Participar activamente en el proceso educativo. d. Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que utiliza. e. Conocer su entorno ecológico, la realidad económica, histórica, social, política y cultural guatemalteca, para lograr congruencia entre el proceso de enseñanza aprendizaje y las necesidades del desarrollo nacional. f. Elaborar una periódica y eficiente planificación de su trabajo. g. Participar en actividades de actualización y capacitación pedagógica. h. Cumplir con los calendarios y horarios de trabajo docente. i. Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia una actitud favorable a las transformaciones y la crítica en el proceso educativo. j. Propiciar una conciencia cívica nacionalista en los educandos. 119 BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 16 58 El educando y sus derechos: La palabra educando se refiere al alumnado en general, La persona inscrita en un establecimiento educativo sin importar la edad, el establecimiento, el nivel o modalidad educativa. El ser humano tiene derecho a la educación, “se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. 120 El rol de los padres de familia: La palabra rol significa obligación, función, que realiza una persona en una actividad. a. “Comprender a los hijos. En este caso el rol o obligaciones de los padres de familia con sus hijos se inicia desde el momento mismo de la concepción, durante el embarazado, los primeros años de vida y en general durante toda la vida. Son ellos los primeros en educar, hablar, comprender, ayudar a sus hijos ya que son los más cercanos para poder orientarlos, cuidarlos, y darles ejemplos, velar por el buen comportamiento, motivarlos en toda su vida en el rendimiento escolar y exigir todas sus tareas u obligaciones en la escuela, en la casa y consigo mismo. A continuación se enumera una lista de obligaciones de los padres de familia con sus hijos según, Nérici, (1985, 104) que son: 121 b. Elogiar sus buenos actos. c. Auxiliarlos en sus fracasos. d. Enterarse de sus reales posibilidades. e. No exigir en demasía, ni querer perfecciones. 120 121 BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 18 MAXIMIL Juan, “Educar sin fronteras”. Editorial Magnate. Buenos Aires. 2007. Página 457 59 f. Conocer la escuela donde ello estudian. g. Participar de las reuniones del “circulo de padres y maestros”, entrando en contacto con directores y profesores. h. No abdicar el derecho y la responsabilidad de supervisor de la educación de los hijos. i. Tomar conocimiento de la vida escolar, directamente, de los hijos. j. Entrar en contacto con los compañeros de los hijos asegurar las condiciones de estudio en el hogar. k. Asegurar las condiciones de estudio en el hogar. l. Exigir el cumplimiento de las obligaciones establecidas. m. Enterarse del comportamiento social de los hijos. n. Acompañarlos en los estudios. o. Mantener un comportamiento ejemplar delante de los hijos. Todas estas obligaciones de los padres de familia o tutores, conjugado con lo de los educadores resultan ser muy importantes para alcanzar mejoras en el rendimiento escolar de los niños, sin embargo en la realidad, la mayoría de los padres de familia en las áreas rurales desconoces todas estas funciones o obligaciones que tienen para con sus hijos escolares, desmeritando así el valor que tiene la educación y el esfuerzos mismo de sus hijos. “La situación se agrava aún más cuando los padres de familia no cumplen ni siquiera con lo mínimo negándoles la compra de sus útiles escolares, se muestran indiferentes a sus dificultades o complicando con su situación de vida a nivel familiar” 122. 122 ALCOBA LOPEZ, Antonio. El rol de los padres. Editorial Síntesis. Madrid 2006. Página 23. 60 Calidad de la enseñanza aprendizaje: La calidad de la enseñanza aprendizaje se identifica en la medida en que se tome en cuenta la participación del educando o el alumno en las actividades, acciones, contenidos, competencias y cuando se responden a sus necesidades, capacidades e intereses. No puede quedar al margen considerar el lugar donde vive, permitiendo su participación, la constante motivación, las técnicas de pensamiento, la resolución de problemas, la efectiva toma de decisiones, ayudándoles al cumplimiento de sus obligaciones y derechos, involucrando a los padres de familia y a los docentes a efecto de que con la participación activa de todos, se alcancen los objetivos, los fines e intenciones educativas. Además contribuirá a la calidad, la preparación y la actualización constante del docente en cuanto a nuevos métodos y técnicas, en la enseñanza aprendizaje y el uso adecuado del material didáctico para el efectivo abordaje de los contenidos.123 Los últimos análisis de la Organización de Cooperación para el Desarrollo OCDE, habla de resultados de la educación en los diversos países que la conforman de índices que requieren un esfuerzo muy importante en los países de habla hispana, lo que nos lleva a buscar nuevos mecanismos que nos permitan elevar los niveles de rendimiento y efectividad de las actividades educativas. La familia La familia es el primer y principal centro de educación de los seres humanos, los procesos de socialización, instrucción, y personalización comienzan en el hogar, para continuar en la escuela. La familia es una institución social que cumple un rol básico en la sociedad, por constituir el primer nivel en que el individuo adquiere conocimientos, principios, normas y prácticas de vida, su acción tiene un impacto decisivo en la comunidad.124 123 124 ARTEAGA Magdalena. Funciones de la educación. Editorial Pasados 2009. Página 52 BARRAGÁN Rosana, La educación del futuro. Editorial Sinopsis. Montevideo. 2002. Pág. 19 61 Es imposible lograr una formación integral del estudiante sin el apoyo afectivo de un ambiente familiar sano y consciente de su misión, de allí la importancia de profundizar en el estudio de la familia como eje de la sociedad y formadora de los hombres y mujeres que guiarán las riendas del país y del mundo. La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento. Familia y Pobreza La privacidad de la familia y el sustento de la autoridad del padre significan que los padres en el país pueden retirar su apoyo económico con relativa impunidad. Se dan varios grados de abandono por parte del padre, con su retiro del rol de proveedor, protector, presencia afectiva y autoridad en diversa medida a lo largo del cielo vital del grupo doméstico. En el caso de abandono de sus funciones de proveedor, ningún órgano del Estado puede actuar ex oficio para asegurar que los hijos gocen del apoyo de su progenitor. Depende enteramente de la madre entablar juicio a su ex esposo o compañero a fin de lograr una pensión alimenticia para los hijos de ambos. Tampoco existen mecanismos que responsabilicen al Estado de proveer una pensión temporal o que castiguen por demoras a los responsables en la resolución del caso vía el sistema judicial. Estas situaciones indudablemente influyen en la pobreza de mujeres y niños. Detrás de la cortina de la privacidad familiar pueden darse además casos de franca explotación de la fuerza de trabajo de la esposa, los hijos y otros menores y parientes recogidos o protegidos y el trabajo infantil abierto y reconocido compromete a una gran parte del área urbana y podemos sumar las actividades del trabajo “para la calle”, incluido el servicio doméstico en casa ajena. 62 Se deja de lado las actividades informales o esporádicas: cantar en los buses, limpiar zapatos, sin dejar de mencionar las actividades clandestinas. Pero la omisión más importante es la del trabajo doméstico realizado por niños y especialmente niñas en sus propios hogares. Sabemos que la insuficiencia de ingresos en el hogar tiende a ser afrontado con una reorganización de las tareas domésticas en la cual las hijas entran a reemplazar a la madre en parte o en todo de esta labor. El tiempo y aun el esfuerzo físico que les exige, fácilmente sobrepasa los de sus hermanos varones dedicados a alguna actividad de generación de ingreso en la calle. De este modo se perpetúa a la subordinación femenina, y al restarles posibilidades de educarse y conocer el mundo que les rodea, reproduce en las hijas la pobreza de las madres. 125 Desintegración familiar La familia constituye la célula fundamental de la sociedad. Sin embargo, son diversos los factores que atentan a los cimientos de esta institución, una de ellas es precisamente la migración la misma que se ha incrementado sustantivamente en las últimas décadas, lo que ha significado serios estragos al tejido social, sobre todo por el abandono del país de miles de hombres y mujeres que dejan, no sólo el país sino también su ciudad, su barrio, su comunidad, su familia, y es precisamente esta última la que sufre las mayores secuelas de la migración. “Los padres que viajan a otros países y dejan a sus hijos bajo el cuidado de abuelos, tíos y otros, les están exponiendo al impacto de su ausencia lo cual se traduce en problemas conductuales, bajo rendimiento escolar, formación de pandillas juveniles; muchos de ellos han manifestado que el dinero que les envían del exterior sus padres, nunca servirá para compensar el vacío de soledad que 125 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 18. 63 sienten y que preferirían que sus padres estén con ellos aún con ciertas carencias económicas”126. Los hijos se sienten abandonados, desprotegidos, por lo que se dejan invadir por sentimientos de soledad nociva que en muchos casos terminan por deprimirlos tanto que buscan refugiarse en algo que les haga olvidar; no existe motivación por nada en el hogar, mucho menos por el estudio, parece ser que la vida misma ya no tiene sentido sin la presencia de quienes le dieron el ser. “Los niños, niñas y adolescentes se enfrentan a: sentimiento de abandono, rebeldía, depresión, agresividad, inseguridad, incertidumbre, apatía hacia la escuela, pocas relaciones interpersonales, ausencia de valores, deserción escolar, bajo rendimiento escolar, baja autoestima, pérdida de identidad, abuso sexual, estigmatización, no visión de futuro, tendencias de suicidio, precocidad, trastornos en el aprendizaje, son manipulados por sus padres, pérdida de valores culturales”127. Como se puede ver, la situación de las familias que quedan en las comunidades de origen es altamente preocupante y genera una desintegración familiar que no ha tenido precedentes en el país. “La vida en el medio familiar y las correspondientes relaciones entre los miembros del hogar, se encuentran fuertemente contrariada por la necesidad de lograr ingresos. Además se carece tanto del tiempo para el fomento y fortalecimiento de la relaciones familiares, como con la distribución y desempeño armónico de los roles que les toca asumir”.128 La familia como realidad humana y social, es la fuente de esperanza en el mundo. Está llamada esencialmente a ser generadora de vida y a protegerla, preferentemente la de los más vulnerables. Sin embargo hoy está siendo 126 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 22 127 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 34. 128 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 37 64 amenazada por la influencia de la cultura consumista, hedonista e individualista imperante. “El mundo entero está viviendo con más agudeza, desde hace más de cinco décadas, una cultura de muerte. La lucha de género y el feminismo mal entendido, ha traído como consecuencias la desintegración familiar, el libertinaje sexual, la falta de valores, el irrespeto a la vida en todos sus estamentos”.129 1.2. Marco Conceptual Aprendizaje El Proceso de enseñanza-aprendizaje es un cambio relativamente permanente que el educando va adquiriendo, asimilando y desarrollando paulatinamente sus capacidades, destrezas, habilidades y conocimientos previos, los mismos que son transmitidos por medio de experiencias vivenciales con la ayuda del educador. 130 El aprendizaje de un estudiante puede desarrollarse o estructurarse gradualmente mediante un refuerzo diferencial, es decir, al reforzar los comportamientos que se desea ver repetidos y al no reforzar las acciones que se desea evitar. Esto confirma, sin lugar a dudas, que el aprendizaje depende esencialmente de la acción que el maestro ejerce en la actividad del niño (a) por medio del objetivo que el docente se haya propuesto. 131 Es verdad que la adquisición de los conocimientos no es el objetivo principal. El objetivo no es otro que “el enriquecimiento mental de los individuos pero no podría limitarse ni a integrar informaciones, ni a aprender más, ni a ninguna cosa de este 129 ARTEAGA Magdalena. Funciones de la educación. Editorial Pasados 2009. Página 56 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 34. 131 Ídem. Pág. 35 130 65 género”. Se trata de promover una transformación de la sociedad mediante el aprendizaje de la libertad. 132 El enriquecimiento mental consiste en una modificación de las necesidades y de los intereses, y en una reestructuración de la efectividad que transforma los fundamentos mismos de la personalidad de los niños y niñas. El objetivo primordial no es permitir de tal o cual conocimiento sino hacer que emerjan, a partir de los intereses existentes, verdaderos intereses intelectuales que ulteriormente podrían dar el deseo de esta asimilación. 133 Es conveniente tener claro lo que es aprendizaje y es por ello que varios autores nos ofrecen sus conceptos: “Se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica. Los cambios conductuales debido a los factores tales como las drogas, la fatiga y la senilidad no se consideran aprendizajes, ya que suelen ser temperamentales. El aprendizaje puede referirse tanto a conductas manifiestas (tocar guitarra) como a conductas encubiertas recordar fórmulas matemáticas, (FROSTIG Marianne, 1984)21.134 El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y después se manifiesta con frecuencia en conductas observables que el maestro tendrá que tener en cuenta en el momento 132 MUÑOZ Jorge “Los conocimientos”. Editorial Máximo. Montevideo. 2003. Página 235. Ídem. Pág. 68 134 ROSALES Jerónimo. “Formación y enseñanza”. Editorial Manantial. Barcelona. 2000. Página 26. 133 66 de evaluar los conocimientos adquiridos por el niño y niña, sin olvidar la realidad que vive cada uno de ellos.135 “David P. Ausubel, sostiene, que la persona que aprende recibe información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma, adquiere una información significativa”.136 Si el Aprendizaje es un continuo cambio en su proceso de enseñanza, difícilmente un niño y niña que estudie y trabaje, logrará conseguir el objetivo que el aprendizaje se propone, ya que su ejecución no se encontrara acorde a los conocimientos adquiridos. Pues, el llegar cansado a clases, no le permitirá retener y asimilar lo aprendido, menos aun desarrollar el aprendizaje cognoscitivo. Es por ello que le docente deberá tomar en serio las siguientes características de los nuevos procedimientos educativos:137 Aprender Haciendo.- La educación es un desarrollo, por lo que hay que permitir que el niño y niña, trabaje, actué, experimente y así crezca y se cultive.138 Actividad Auto educativa.- Se la presenta al alumno como una respuesta a sus necesidades e intereses, todo lo que se desee que el educando aprenda debe estar de acuerdo a sus necesidades básicas de cada individuo. 139 135 Ídem. Pág. 75 Pág. 77 137 GUTIÉRREZ, Génaro. El procedimiento educativo. Editorial Norma. Quito. 2001. Pág. 34 138 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 35 139 Ídem.Pág. 35 136 67 Enseñanza a la medida.- Es decir, adaptada a las necesidades, capacidades y posibilidades de cada persona. La enseñanza aquí es tipo dirigido, en provecho de al auto estructuración del conocimiento.140 Puerocentrismo.- La educación gira, alrededor del niño y niña, este debe respetar al educando y ajustarse a su manera de ser, se limita a proporcionar al alumno las condiciones que reclama su desarrollo armonioso, que abarque su relación con la naturaleza, el futuro y su imagen de adulto 141. Autonomía y creatividad.- En necesario que el niño y niña exprese todo lo que siente en sus emociones, sentimientos e interés por las preguntas que se formulen.142 Libertad.- Existe repudio frente a las obligaciones y restricciones de los medios educativos, se habla de liberar de la actividad, plantea el eurocentrismo y con él la orientación hacia un sujeto cognoscente o más exactamente en el sujeto estudiante.143 Rendimiento escolar en Educación Básica El estudio del bajo rendimiento académico es de suma importancia ya que los problemas que desencadena éste conflicto son varios; el problema principal que enmarca hoy en día ese inconveniente es la falta de de los niños y niñas en sus 140 Ídem. Pág. 36 Ídem. Pág. 37 142 Ídem. Pág. 38 143 CEVALLOS Eugenio, “El estudiante activo”. Alfa. 2008. Página 8. 141 68 hogares, ya que la familia es la base esencial de todo y en especial de la educación.144 Históricamente la familia constituye el principal poder educativo de la sociedad y son los padres los principales educadores de las normas de conducta de sus hijos y del comportamiento frente a la sociedad. El cúmulo de sus experiencias y puestas a disposición de sus hijos intervienen en el desarrollo de la personalidad y en el anhelo de lograr éxito en su formación académica y llegar a ser profesionalmente mejores que ellos. 145 Es así que el bajo rendimiento de los estudiantes, en especial de los años básicos, no es más que el reflejo del fracaso de sus padres; en donde la falta de preocupación es notoria, donde los problemas que se ocasionan dentro del hogar involucran al niño y niña, quienes absorben estos problemas ovacionando un bajo rendimiento académico que no es otra cosa que un grito desesperado de auxilio146. En éste capítulo se detallan aspectos importantes del sistema educativo ecuatoriano, se presentan algunos fundamentos teóricos sobre lo que es el rendimiento escolar y las causas del fracaso de muchos estudiantes. Se ha tratado también de dar una visión general de cómo la desintegración familiar afecta el normal desenvolvimiento estudiantil de los niños y niñas. 147 El Ecuador ha decidido enfrentar los retos del presente y del futuro. El bajo perfil educativo de la sociedad ecuatoriana no puede continuar. La Reforma Curricular de la Educación Básica del Ecuador se inscribe dentro de un proceso 144 Ídem. Pág. 25 Ídem. Pág. 26 146 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 24 147 BELTRÁN Ramiro “Función de la familia”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 32. 145 69 consensuado de reforma social, que permita la construcción de una sociedad justa y un Estado moderno, eficiente y fundamentado en el bien común, sobre la base de la formación integral de los recursos humanos 148. Está comprobado que el mejoramiento de los indicadores económicos y sociales se sustenta en la equidad y la calidad de la educación, especialmente de la educación básica. Dentro de este contexto, el acceso universal a los códigos de la modernidad y los imperativos para lograr la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, dependen de la participación de todos los actores sociales -públicos y privados- y de la profesionalización y protagonismo de las escuelas, los maestros y los padres de familia. 149 En la enseñanza, como en todas las demás actividades humanas que se organizan con miras a lograr objetivos bien definidos, la verificación de los resultados obtenidos y su evaluación constituye una fase necesaria y obligatoria. Los resultados de la enseñanza forman en su conjunto lo que se convino en llamar " rendimiento escolar". Pero, antes de analizar los criterios y procesos de dicha evaluación, será necesario establece con bastante claridad el concepto del rendimiento escolar.150 Luis de Mattos8, nos interpela con las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el rendimiento escolar? ¿Será la suma de nociones y fórmulas de la asignatura aprendida servilmente de memoria por los alumnos? ¿Será la capacidad de los alumnos para discernir oralmente o por escrito sobre un determinado punto elegido al azar? ¿Será la capacidad de dar respuestas prefabricadas y aprendidas de memoria sobre una serie de preguntas más o menos capciosas del profesor 148 Ídem. Pág. 27 Ídem. Pág. 38 150 Ídem. Pág. 29 149 70 sobre la materia? Hace mucho que tales ideas simplistas y erróneas han sido desterradas de la didáctica moderna; y, sin embargo, son muchos los profesores que persisten en tal error, con graves perjuicios para sus alumnos que, a causa de ello, bajan su nivel de rendimiento. 151 "El verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones que se operan: en el pensamiento, en el lenguaje técnico, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del comportamiento de los alumnos en relación con las situaciones y problemas de la materia que enseñamos" (Mattos, 1974). 152 Esas transformaciones, que constituyen desde el principio los objetivos fundamentales que el docente conseguirá con sus alumnos en el transcurso del año, deben brotar al final del aprendizaje como adquisiciones definidas, incorporadas vitalmente por los niños y niñas de acuerdo a la contextura de su personalidad. No se trata de cuánta materia han memorizado los alumnos, sino de cuánto de ella han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y de utilizar las cosas aprendidas en la clase.153 “En términos generales se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo, para este estudio el término adecuado es Rendimiento Académico: Nivel de conocimientos del alumno medido mediante pruebas de evaluación. En el rendimiento intervienen, además del nivel intelectual, variables de personalidad y motivacionales, cuya relación con el rendimiento no es siempre lineal, sino que 151 CONTRERAS Adalid. “La escuela”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213. MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 213. 153 Ídem. Pág. 28 152 71 está modulada por factores como el sexo, aptitud, nivel de escolaridad, hábitos de estudio, interés y autoestima”154. “Entendiendo así, el rendimiento escolar, se convierte en una contribución sustancial para el desarrollo de la personalidad de los alumnos. Ésta debe emerger del proceso de aprendizaje más madura, más rica, y dotada de recursos superiores para afrontar con éxito los problemas de la vida y de la profesión".155 Aprendizaje y Rendimiento “El maestro debe conocer todos los tipos de aprendizaje y ponerlos en práctica con sus alumnos en forma individual o grupal, para logran un buen aprendizaje. "En el campo educativo, el maestro observador y sensible, se percata de que la forma en que produce el aprendizaje de sus alumnos no es homogénea sino más bien heterogénea. De ahí que el rendimiento escolar, no será igual en todos los alumnos de un grado o un paralelo, el rendimiento escolar está sujeto a una gama de circunstancias que inciden positiva o negativamente que surgen en el sujeto o en el objeto del conocimiento" (Illescas Cueva 1993) 156”. “La pedagogía y didáctica actuales, enriquecida con el aporte de otras de otras ciencias y especialidades de la psicología, toman en cuenta una gran variedad de aspectos como: la calidad de preparación del maestro y su metodología de enseñanza, la utilización del material didáctico, el sistema alimenticio de los estudiantes, los programas buenos o malos que presentan los medios de comunicación colectivo, el tipo de motivación que reciben los estudiantes del medio ambiente, sus padres y maestros”157. 154 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 39 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 29 156 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 41 157 MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 214 155 72 “En los últimos años se ha criticado mucho a la forma como se imparte la educación en nuestro medio; se ha dicho que es una educación bancaria, pasiva, receptiva, alienante. Frente a esto se propone una educación personalizada, participativa, crítica que le permita al alumno y alumna crear sus propios conocimientos, algo de esto busca la Reforma Curricular”158. “Esta creencia general es confirmada por diversos estudios resumidos por Jensen, quien expresa que "algo sobre el 60% de la variante de las diferencias individuales en el éxito escolar se explica por las diferencias individuales en inteligencia" 159 (Bravo Luis, 1999)12. La correlación entre inteligencia y éxito escolar aumenta en la medida que el niño y niña progrese de año. En resumen, “la inteligencia constituye un poderoso modelo explicativo del rendimiento y del aprendizaje escolar. Sin embargo, tanto la variedad de modelos teóricos que la describen, como la dificultad de logros definiciones operacionales y traducibles en una evaluación, plantean necesariamente una precaución en su utilización para el diagnóstico de las dificultades del aprendizaje escolar. Es este caso, la evaluación del rendimiento escolar deberá hacerse siempre tomando en cuenta que valor tienen las habilidades que se evalúan para el medio cultural del cual procede el niño y niña que trabaja y estudia, y su relación con las destrezas exigidas por el aprendizaje escolar de un currículo determinado”160. Bajo Rendimiento Escolar de Hijos por Disolución del Hogar “A la larga, después de tantas preocupaciones, la mayoría de los padres y madres casadas consideran que sus hijos se han adaptado en forma satisfactoria al divorcio. Son pocos los que creen que han quedado dañados para siempre, o que estarían en mejores condiciones si el matrimonio hubiera seguido intacto”.161 158 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 42 MORALES Mauricio, “Escuela y sociedad”. Editorial Mapache. 2000. Página 43 160 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 35 161 MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 216 159 73 “¿Está en lo correcto la mayoría, o es que analiza la situación de manera distorsionada, ' disminuyendo así la culpabilidad? La opinión pública los apoya, pero numerosos í psiquiatras criminólogos y comentaristas sociales no están de acuerdo y afirman que el divorcio académico está creando una multitud cada vez mayor de seres humanos dañados, en medio de nuestra población”.162 “Los padres divorciados no tienen otro remedio que meditar sobre estas opiniones y cada vez que un niño anda mal en la escuela, falla en sus estudios o fracasa en el matrimonio. No hay imagen que se grave más profundamente en un niño que aquel cuadro de mamá y papá besándose, peleando, llorando, gritando o abrazándose”163. “Estos y mil recuerdos son inmortalizados y forman la plantilla para los conceptos del niño. Los hijos del divorcio tienen más depresiones, dificultades de aprendizaje y problemas psicológicos que los hijos de padres que permanecen juntos; además les toma más tiempo madurar porque temen al mismo tiempo el desprenderse del pasado y crear nuevos modelos mentales para el futuro. Al haber rechazado el modelo de sus padres deben inventar quienes quieren ser y lo que desean lograr en su vida. En término medio, los niños con padres ausentes tienen un rendimiento notablemente menor en la escuela que otros”164. “Los matrimonios infelices deberían quedarse juntos por el bienestar de sus hijos, es el argumento que recientemente ha levantado aplausos y protestas. La conclusión de varios investigadores es que los efectos del divorcio son indelebles y que hacen más intensos en la adultez”165. “Para los adultos el divorcio es una puerta que se cierra, pero para los niños es el principio de un camino lleno de incertidumbres Los hijos de divorcio, tienden a 162 163 GARCÍA María.“Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 37 MATTOS Javier. “Rendimiento y formación”. Editorial Señas. Salamanca. 2001. Página 217 164 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 39 165 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 37 74 revivir el trauma de la separación en sus relaciones amorosas, volviéndolas conflictivas o creando expectativas casi imposibles de satisfacer”166. “Las relaciones amorosas elevan sus expectativas de poder ser amados completamente, pero también de ser heridos y rechazados. Esta amalgama de temor y soledad puede llevarlos a múltiples aventuras amorosas, matrimonios conflictivos, divorcio y si no han aprendido nada en el camino, un segundo o tercer compromiso”167. Motivación del aprendizaje “Uno de los principales propósitos de la evaluación es la motivación del aprendizaje. La motivación un papel importante en todos los asuntos humanos y, como consecuencia en la educación”.168 “Diagnosis educacional.- Está trata de identificar la naturaleza y las causas de la desadaptación escolar, con el propósito de atenderlas específicamente por medio de procedimientos y materiales adecuados”169. Otorgamiento de apropiadas calificaciones.- “Se refieren a las calificaciones, no sólo para informar a ellos mismos y a la sociedad de su estado educacional, sino también para determinar su promoción a niveles superiores de la enseñanza”170. “Orientación educacional- Entendiendo por orientación el esfuerzo el esfuerzo de la escuela de asistir al alumno de manera especial para que adquiera la suficiente 166 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 41 167 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 41 168 GARCÍA María. “Lecciones”. Editorial King. New York. Pág. 67 169 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 67 170 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 51 75 comprensión de sí mismo y de su medio, con el objeto de que sea capaz de utilizar inteligentemente las oportunidades educacionales y de progreso ofrecidas por la escuela y la comunidad”.171 Supervisión del personal.- “Entendemos la asistencia que es proporcionada a los maestros para realizar mejor su tarea educativa”172. “Los procedimientos de verificación pueden ser formales e informales. Los formales son los que, revestidos de cierta formalidad, se destinan exclusivamente a comprobar y a juzgar, el aprovechamiento de los alumnos. Los informales son los que, empleados simultáneamente con el propio proceso de aprendizaje, sin ninguna formalidad, dan al profesor frecuentes y oportunas indicaciones sobre la calidad del aprendizaje de la clase”173. “La evaluación comprende, por lo tanto, un balance y una apreciación crítica y valorativa de toda la operación enseñanza aprendizaje, realizada a lo largo del año escolar, y ello con mirar a efectuar rectificaciones y mejoras en el proceso de enseñanza. Incluye juicios de valor cualitativos, que van más allá de la manera cuantificación de los resultados obtenidos, y destacan los aspectos que se consideran más significativos y relevantes”174. 171 CEVALLOS Eugenio, “Influencias en la educación”. Editorial Alfa. 2008. Página 68 BELTRÁN Ramiro “Historia y educación”. Editorial Normandía. Barcelona. 2000. Pág. 89 173 MORALES Mauricio, “Vida escolar”. Editorial Mapache. 2000. Página 26 172 174 GONZÁLEZ Guillermo. “El estudiante a fondo”. Editorial Desierto. Buenos Aires. 2003. Página 28 76 ESTUDIO DE CASO 1. TEMA Factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo. 2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA Al estar en épocas de grandes cambios en la enseñanza de la educación primaria muchos la sensación de la brecha existente entre la enseñanza actual y las necesidades culturales del hombre moderno de nuestros pueblos, debe ser llenada urgentemente o se convertirá en un abismo infranqueable. Por lo que se vuelve necesario buscar posibles soluciones al bajo rendimiento académico de los estudiantes en mención. Es necesario precisar la situación que se presenta en esta institución educativa, pues desde hace varios años, según los cuadros estadísticos que reposan en la secretaría del establecimiento, existe un alto índice de reprobaciones debido a las bajas calificaciones en todas las áreas del conocimiento; por ello, se hace impostergable una investigación que permita determinar las causas de este bajo rendimiento y así reducir los índices del bajo rendimiento académico estudiantil. El estudio realizado es descriptivo, explicativo y se apoyó en la investigación bibliográfica documental y de campo, sobre el rendimiento académico, su contexto y sus factores. La fundamentación teórica se basó en un guión de contenidos que fueron argumentados utilizando citas de referencia. 77 La investigación se basó en el desempeño, desenvolvimiento y logros académicos de los niños y niñas, estudiantes de octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, los que fueron considerados en un solo grupo. Finalmente el presente trabajo investigativo, pretende ser un espacio de reflexión para los docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general, de manera especial para la institución educativa donde se llevó a cabo la investigación, Los Directivos tienen un documento base a la hora de tomar decisiones y socializar con toda la comunidad educativa, a fin de mejorar la calidad de educación. 3. CONTEXTO En la realización de la presente investigación “Factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo”, se tomó como base a un establecimiento educativo del sector en mención, con el fin de diagnosticar cuáles son los problemas o dificultades que más afectan el rendimiento académico, el mismo pretende ser un espacio de reflexión para los docentes, padres de familia y estudiantes de la institución social y familiar. 4. POBLACIÓN 21 niños y niñas del octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo. 78 5. METODOLOGIA En la presente investigación se trabajó con 21 estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo. La unidad de análisis de la presente investigación, la constituyen los estudiantes, los docentes y la institución educativa inmersas en la problemática de estudio; es decir el octavos años de educación básica que presenta un bajo rendimiento académico. Al ser escasa la población objeto de estudio, es decir 21 estudiantes, este trabajo de investigación los ha considerado a todos, porque ellos en su totalidad presentan un bajo rendimiento académico. Se trata de 6 estudiantes de género masculino y 15 de género femenino. Al no existir investigaciones previas en el establecimiento educativo sobre el bajo rendimiento académico de los estudiantes se requiere conocer a fondo los muchos problemas que aquejan a los alumnos del octavo año de educación básica de la escuela en mención. Se considera a la presente investigación de tipo descriptiva pues presenta las características del problema estudiado, lo describe en sus causas y en el estado real en que se presentan. De acuerdo a la revisión de literatura los factores que más frecuentemente inciden en el rendimiento académico son:  Rechazo al estudio por parte de los estudiantes  Escaso interés  Bajos promedios obtenidos  Estudiantes sin motivación  No poseen base significativa de conocimientos adquiridos 79 La presencia de estos factores se logró identificar mediante fichas de observación, con el diálogo que la investigadora de este trabajo mantuvo con los estudiantes: algunas cuestiones previas se han descartado, como el hecho de los problemas económicos asociado al bajo rendimiento, ítem que ha sido descartado. Además, se evaluó a los alumnos en aspectos básicos para verificar que presentan rechazo al estudio, tienen un escaso interés, presentan bajos promedios obtenidos, en su mayoría son estudiantes sin motivación y no poseen base significativa de conocimientos adquiridos. 80 6. RESULTADOS Cuadro Nº1 Categorización del Rendimiento Escolar RESULTADOS: 21 estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general NOTAS VALORACION básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo. 16 – 20 Aprendizaje Bien Logrado Tres estudiantes 12 – 15 Aprendizaje Regularmente Logrado Doce estudiantes 14 – 0 Aprendizaje Deficiente Seis estudiantes TOTAL 21 estudiantes Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Archivo académico y estadístico de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 81 Ficha de observación: Sobre el rechazo al estudio por parte de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela objeto de esta investigación. Estudio tomado del docente en base a un estudio de caso. Cuadro Nº2 Tabla sobre la conducta observada CONDUCTA OBSERVADA SIEMPRE A/V 1 Actúa como si fuera menor que su edad 2 Es muy dependiente de los adultos 3 Llora por cosas sin importancia 4 Demanda atención constante 5 Se queja o siente que no lo quieren 6 Deambula por el aula de clases x 7 No trae sus útiles x 8 No hace sus tareas x 9 No termina las cosas que comienza 10 Inquieto en el asiento 11 Manipula objetos constantemente 12 Se muestra ansioso 13 Se muestra inseguro o miedoso x 14 Parece cansado o somnoliento x 15 Es enfermizo (dolor de cabeza, de estómago) NUNCA x x x x x x x x x x 82 16 Se muestra apático o desmotivado x 17 Es tímido x 18 Parece triste o deprimido 19 Se muestra preocupado en exceso por agradar 20 Es rechazado por sus compañeros 21 No le gusta la escuela 22 Roba 23 Se presenta desaseado a clases 24 No demuestra arrepentimiento 25 Su actitud es desafiante con los adultos x 26 Tiende a mentir u ocultar la verdad x 27 Es agresivo con sus compañeros 28 No acata normas 29 Destruye sus útiles o los de sus compañeros x 30 Es cruel con los animales x x x x x x x x x x Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 83 Cuadro Nº3 Sobre la forma de estudiar Dimensiones Forma estudio Resolución tareas de de Definición de dimensiones Procedimiento empleado para estudiar y retener la información. Actitudes que se realizan en casa para cumplir las tareas Indicadores Ítems Subraya al leer Nunca Utiliza el diccionario Nunca Comprende lo que lee A veces Memoriza lo que lee Nunca Repasa lo que estudia A veces Repasa lo estudiado Nunca Estudia lo que desea para los exámenes Siempre Realiza resúmenes Nunca Responde sin comprender A veces Prioriza orden y presentación A veces Recurre a otras personas Siempre Organiza su tiempo A veces Categoriza las tareas A veces Organiza el tiempo para el examen A veces 84 Preparación exámenes de Forma de escuchar la clase Organización del tiempo, recursos, información; aplicando el principio de prioridad para el logro eficaz y eficiente de resultados Acción meditativa que favorece el crecimiento intelectual y espiritual Estudia en el último momento. Siempre Hace trampa en el examen A veces Estudia lo que cree. A veces Selecciona contenido A veces Concluye parcialmente el tema estudiado. Siempre Olvida lo que estudia Siempre Registra información A veces Ordena información Nunca Realiza interrogantes pertinentes. A veces Responde fácilmente Siempre a distractores Responde a factores externos. Acompañamient o al estudio Elementos internos que influyen el proceso de estudio. A veces Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 85 Cuadro Nº4 Sobre la motivación de los estudiantes Indicadores: 1. Siempre 2. Frecuentemente 3. Rara vez 4. Nunca Acerca de la Motivación 1. ...tiene relación con el tema propuesto 2. ...muestra creatividad en la creación de la actividad 3. ...transmite entusiasmo e interés 4. ... prepara material 1 2 3 4 x x x x Acerca de la Adquisición 5. …explica los temas con claridad, siguiendo una secuencia lógica y articulada 6. …sintetiza y enfatiza cuando es necesario 7. ...explica los temas utilizando ejemplos, ejercicios, casos, etc 8. … diseña y utiliza adecuadamente la pizarra, ppts, separatas, guías, etc. 9. ... promueve la participación de los alumnos y verifica su comprensión. x x x x x Acerca de las Habilidades Pedagógicas x 10. …su modulación, volumen, tono de voz y pronunciación son adecuados. x 11. …transmite entusiasmo e interés. x 12. …muestra una actitud de apertura a los comentarios y preguntas del compañera x 13. ...su postura y desplazamiento reflejan manejo de espacio. x 14. … realiza la presentación del tema y muestra las competencias a alcanzar en la sesión. Acerca del Plan de Clases x 15. …prepara la sesión considerando cada una de las fases X 16. …plantea las competencias de manera adecuada x 17. …propone actividades adecuadas para cada una de las fases Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 86 Cuestionario de autoestima: De las frases que van a continuación, algunas describen probablemente situaciones o estados que te ocurren con frecuencia; otras, por el contrario, situaciones que nada tienen que ver contigo. Los alumnos señalaron cuáles de ellas los describen con una cierta aproximación, y cuáles no tienen nada que ver con ellos. Contestaron a todas las preguntas, he aquí la muestra: Cuadro Nº5 Cuestionario de autoestima ME DESCRIBE NO ME DESCRIBE (Soy yo) (No soy yo) 1.- Más de una vez he deseado ser otra persona. x 2.- Me cuesta mucho hablar ante un grupo. x 3.- Hay muchas cosas en mí que cambiaría si pudiera. x 4.- Tomar decisiones no es algo que me cueste. x 5.- Conmigo se divierte uno mucho. x 6.- En casa me enfado muchas veces. x 7.- Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo. x 8.- Soy una persona popular entre mis amigos. x 9.- Mi familia espera demasiado de mí. x 10.- En casa sentimientos. se respetan bastante mis x 11.- Suelo ceder con bastante facilidad. x 12.- No es nada fácil ser yo. x 87 13.- En mi vida todo está muy embarrullado. x 14.- La gente suele secundar mis ideas. X 15.- No tengo muy buena opinión de mí mismo. x 16.- Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa. x 17.- A menudo me siento harto/a de ir a clase y estudiar. x 18.- Soy más feo/a que el común de los mortales. x 19.- Si tengo algo que decir, normalmente lo digo. x 20.- Mi familia me comprende. x 21.- Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los demás. x 22.- Me siento presionado por mi familia. x 23.- Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo. x 24.- Las cosas no suelen preocuparme mucho. 25.- No soy una persona muy de fiar. x x Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 88 6. TABULACIÓN GRÁFICA DE LA INFORMACIÓN Cuadro Nº6 Revisión de actas de notas Promedios generales de materias N o NOMBRE DEL ESTUDIANTE PARÁMETROS PC TI T. IND PE SUMATORI A PORCE NTAJE ASISTE NCIA OBSERVACION 1 Alcívar Mendoza Karen R. 5 5 2 3 15 95% Aprobado 2 Barreto Párraga Ligia M. 4 4 4 1 13 90% Aprobado 3 Bowen Lisbeth 2 2 2 2 8 95% Reprobado 4 Cárdenas Jaramillo Sandra J. 2 2 2 4 10 100% Reprobado 5 Carranza Murillo Mayra A. 4 4 5 2 15 80% Aprobado 6 Guerrero Mendoza Carolina E. 1 2 2 3 8 96% Reprobado 7 Hidalgo Cobos Luis Miguel 2 2 2 3 9 90% Reprobado 8 Intriago Javier 9 Jiménez Eugenia 10 Palma Waleska Alcívar Vicente 2 5 5 4 16 100% Aprobado Mera María 4 5 5 3 17 90% Aprobado Lago Riera Cristina Yadira 4 5 2 4 15 95% Aprobado 11 Loor Cedeño Carlos Luis 2 2 2 4 10 95% Reprobado 12 Loor Montesdeoca Ange M. 2 2 5 5 14 100% Aprobado 13 Macay Reyes Henry 2 5 5 5 17 80% Aprobado 14 Mendoza Vélez Mirian F. 2 5 5 2 14 100% Aprobado 15 Molina Acosta Paula 5 5 2 4 16 95% Aprobado 16 Montesdeoca Cedeño María V. 2 2 2 3 9 100% Reprobado 17 Moreno Valencia Eliana E. 2 2 4 10 100% Reprobado 2 89 18 Muñoz Macías Mario Emilio 5 5 2 4 16 100% Aprobado 19 Ormaza Moreira Marcelo A. 1 2 2 2 7 95% Reprobado 20 Panchana Casanova Gema H. 5 1 5 4 4 80% Reprobado 21 Pico Macías Zully Melina 2 2 2 2 8 85% Reprobado Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Archivo y Área de Calificaciones de la Escuela América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo PC = Participación en clases 20% TI = Trabajos Individuales 20% T. INV = Trabajos de investigación grupal 20% PE = Pruebas de conocimiento escrita y/o oral 40% Resultados Y Análisis Como bien se puede analizar muchos estudiantes presentan problemas en su rendimiento académico. 10 alumnos reprobaron el período lectivo anterior. Los promedios bajos constituyen un indicador para analizar esta problemática. La aplicación de estrategias metodológicas y evaluaciones inadecuadas en la enseñanza del octavo año de educación básica incide en el bajo rendimiento. Los datos recogidos luego del estudio realizado a los alumnos/as del octavo año de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, una vez tabulados demuestran que intervienen diversos factores que se conjugan con el rendimiento académico. Entre los factores que inciden en el rendimiento académico existe una correlación importante en la mayoría de los casos investigados. Los datos más relevantes muestran que la mayoría de alumnos y alumnas del octavo año estudian sólo por obligación como una materia más que hay que aprobar para ganar el año escolar, y se conforman con un rendimiento académico medio, considerando además que no poseen habilidades para aprender. 90 En lo concerniente a la relación alumno-profesor en el aula se revela que existe buena relación, aunque también se denota un porcentaje alto que no establece ninguna relación con el profesor en el aula ya que considera que no recibe estímulos o éstos son negativos. Se demuestra que para gran proporción de alumnos/as las clases les parecen aburridas. Por último los alumnos/as expresan que no reciben en casa ningún apoyo por parte de los padres para realizar las tareas, y que su rendimiento académico se ve afectado por las dificultades de aprendizaje, falta de interés en la mayoría de los casos. Cabe indicar que también se obtuvo datos de las fichas socioeconómicas que proporcionan los padres al departamento de orientación de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo. Estos datos demuestran un entorno familiar irregular determinado mayoritariamente por la ausencia del padre, problemas económicos y bajo nivel de educación de los padres que en su mayoría sólo han terminado la primaria. En lo relacionado a los datos recolectados por los profesores de la escuela podemos establecer como datos importantes que se coincide que un gran número de estudiantes tiene un entorno familiar inadecuado acompañado por mala disposición, falta de motivación, autoestima e interés, además reproducen las creencias tradicionales sobre la dificultad del aprendizaje de algunas materias lo que no permite que el estudiante aproveche sus habilidades y potencialidades de manera eficiente. 91 Trabajo de campo con ficha de observación FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE Escuela General Básica América del sitio El Pollo Estudiantes del Octavo Año de Educación Básica Tabulación general de datos: Cuadro Nº7 Ficha de observación de clase ASPECTOS VALORACION EXC M.B B CONDUCCIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Crea el clima propicio para aprender. x Avanza conforme el ritmo de aprendizaje del docente Formula preguntas con claridad, variedad y precisión Participa activamente Logra la integración del aprendizaje Mantiene la disciplina y concentración Se interesa por las clases Logra comunicación con la clase, es capaz de superar situaciones imprevistas. ASPECTO METODOLÓGICO Habilidad en el manejo de las técnicas de aprendizaje RECURSOS Emplea recursos adecuados en cantidad y calidad Presentación en forma oportuna y provechosa sus útiles escolares ACTIVIDADES DEL ALUMNO Seguro, entusiasta, práctico Revela responsabilidad (en todos los aspectos) Emplea un vocabulario respetuoso con sus compañeros y el docente x R x x x x x x x x x x x Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 92 Cuadro Nº8 Trabajos grupales INDICADOR Si se cumple Si no se cumple Los miembros del grupo Bien sentados. están sentados cerca unos de otros. El grupo tiene los materiales correctos, en la página indicada Van a buscar necesitan. lo Los alumnos a quienes se les asignaron roles los están cumpliendo Preguntan constantemente: ¿Quién debe hacer qué cosa? Los grupos han iniciado la tarea. Necesitan ayuda Se están empleando técnicas de integración No De qué manera se realiza el Siguen el procedimiento trabaja en grupo apropiado para esta tarea. Los miembros propician la responsabilidad individual. No Los alumnos renuentes están participando. No Los miembros se explican unos a otros los que están aprendiendo y sus procesos de razonamiento. No El grupo está dispuesto a cooperar con otros grupos. No Todos participan en igual A veces medida. Los grupos terminan de A veces trabajar con prontitud y 93 que INDICADOR Si se cumple Si no se cumple eficacia Revisión de archivos del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE) Cuadro Nº9 EVALUACIÓN INTEGRAL AL 8VO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICO A. ORGANIZACION EJECUCION Y CALIF C. ASPECTO CALI . ACTITUDINAL F. DEL TRABAJO 1. Demuestra seguridad habilidad en el trabajo. y Sí 2. Programa convenientemente su labor en clase 11. Coopera con conser-vación mantenimiento equipos 12. Es puntual o pocas A veces falta o llega veces tarde. No la Sí y de 3. Se siente decaído en su estado A 13. Disciplinado en la No de ánimo con frecuencia veces reali-zación de tareas. 4. Calidad, presentación y cuidado en alto grado. 5. Usa adecuadamente equipos, máquinas herramientas. Sí los No y 6. Identifica las bondades de los Sí 14. Denota interés por Sí aprender cosas nuevas. 15. Tiene capacidad de Sí inte-gración, colaboración. 16. Se comunica con Sí 94 objetos y útiles escolares 7. Muestra brillante iniciativa y Sí serie-dad. Sus Planteamientos son bien definidos. 8. Plantea soluciones acertadas o Sí problemas educativos fluidez y propiedad. 17. Participa activamente Sí en actividades deportivas y/o culturales 18. Tiene manifestación Sí de cortesía y buen trato. 9. Toma decisiones acertadas y A 19. Realiza tareas en A oportunas. veces bene-ficio de sus veces compañeros 10. Habilidad para concebir, A 20. Ejecuta acciones de Sí organizar y dirigir trabajos veces integración con sus grupales compañeros de trabajo cuando lo requiere el caso. Elaborado por: Autora de la investigación Fuente: Estudiantes de octavo año de básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo 95 Revisión de archivos del servicio médico (es probable que el niño tenga bajo rendimiento escolar por enfermedad) Ficha Médica La ficha médica fue llenada por los papás o apoderados del niño (a), con todos los datos completos y verídicos, ya que ésta información es vital para el cuidado médico del menor. Este es un informe general de los alumnos del Octavo Año de Educación Básica para este trabajo de investigación. Fecha: Lunes 1 de agosto de 2011 Tipo de Revisión médica: Ocasional Alergias: seleccione la opción que aplique a su hijo (a): Mi hijo (a) no tiene ninguna alergia conocida x O Mi hijo (a) es alérgico (a) al siguiente tipo de comida: Ninguna O Mi hijo (a) es alérgico (a) a los siguientes medicamentos: Ninguno O Mi hijo (a) es alérgico (a) a las siguientes substancias (picaduras de insectos, plantas, polen,etc) Picaduras de insectos Dieta: seleccione la opción que aplique a su hijo (a): O Mi hijo (a) tiene una dieta normal Sí 96 O Mi hijo (a) tiene las siguientes restricciones alimenticias: Ninguno Indicaciones especiales para la dieta de su hijo (a) Evitar lácteos Seleccione la opción que aplique a su hijo (a): O Mi hijo (a) no padece ninguna enfermedad crónica Ninguna O Mi hijo (a) padece lo siguiente: (marque solo lo necesario) SI x corazón NO SI Asma o problema respiratorio xDiabetes x Cabeza NO x x Problemas del Alteraciones sanguíneas Migraña x Dolor de x Sonambulismo alimentación x Problemas de x Incontinencia urinaria nocturna oído frecuente x Infecciones al NIÑAS: SI x NO x Periodo Menstrual x Cólico Menstrual Sabe que es el periodo menstrual 97 Por favor conteste las siguientes preguntas, y explicar en caso de responder afirmativamente: 1. Usa su hijo (a) lentes o lentes de contacto: No 2. Padece su hijo(a) algún problema ortopédico o de articulaciones: No 3. Utiliza algún dispositivo para oír o tiene algún problema de audición: No 4. Presenta algún problema o enfermedad dermatológica: No 5. Ha sido hospitalizado: Sí 1. S e le ha practicado algún tipo de cirugía: No 7. Ha presentado algún padecimiento o enfermedad infecciones recientemente (3 meses): No 8. Está su hijo (a) en algún tratamiento médico (anexe una explicación detallada aparte, indicando el nombre del medicamento, las dosis que debe tomar, el horario que debe seguir y la razón por la cual está en tratamiento): No Historial de enfermedades y Vacunación Ha padecido su hijo(a) de las siguientes enfermedades: SI NO x x Rubéola Varicela x Paperas x Sarampión x Hepatitis 98 Vacunas aplicadas a su hijo(a) SI NO + x Triple x Sarampión x Tétanos x Difteria ¿Su hijo (a) padece algún impedimento físico que le impida participar en alguna actividad de campamento? SI No ¿Puede su hijo (a) participar en todos los deportes y actividades? No ¿Su hijo (a)se ha desmayado o sentido mareado durante o depuse de hacer ejercicio? No ¿Su hijo (a) a presentado dolores de pecho durante o después de hacer ejercicio? __________________________________________________________________ ____________________ No Antecedentes de enfermedades Hereditarias Su hijo (a) presenta antecedentes familiares de presentar alguna de las siguientes enfermedades: 99 SI NO x Diabetes x Hipertensión x Epilepsia Esta ficha fue llenada por: Los padres y/o representantes de los estudiantes del Octavo año de Educación Básica 100 Cuadro Nº 10 Revisión de actas de asistencia Informe de asistencia distribuidos por meses en el 2011 N o NOMBRE DEL ESTUDIANTE Abril May o Juni o Julio Agost o Septie mbre Octubre 1 Alcívar Mendoza Karen 80% R. 76% 90% 100% 100% 95% 80% 2 Barreto Párraga Ligia 96% M. 98% 85% 70% 100% 90% 100% 3 Bowen Palma Waleska 67% Lisbeth 80% 86% 90% 80% 95% 90% 4 Cárdenas Sandra J. Jaramillo95% 79% 77% 49% 90% 100% 55% 5 Carranza Murillo Mayra 96% A. 98% 85% 70% 100% 90% 100% 6 Guerrero Carolina E. 90% 89% 90% 97% 96% 80% 7 Hidalgo Miguel Luis 67% 80% 86% 90% 80% 95% 90% 8 Intriago Alcívar Vicente 95% Javier 79% 77% 49% 90% 100% 55% 9 Jiménez Eugenia María 95% 79% 77% 49% 90% 100% 55% 1 0 Lago Riera Yadira Cristina 67% 90% 94% 97% 85% 95% 90% 1 Loor Carlos 96% 98% 85% 70% 100% 90% 100% Mendoza 67% Cobos Mera Cedeño 101 1 Luis 1 2 Loor Montesdeoca 96% Annge M. 98% 85% 70% 100% 90% 100% 1 3 Macay Reyes Henry 95% 79% 77% 49% 90% 100% 55% 1 4 Mendoza Vélez Mirian 67% F. 90% 94% 97% 85% 95% 90% 1 5 Molina Acosta Paula 80% 76% 90% 100% 100% 95% 80% 1 6 Montesdeoca María V. Cedeño80% 76% 90% 100% 100% 95% 80% 1 7 Moreno Valencia Eliana 96% E. 98% 85% 70% 100% 90% 100% 1 8 Muñoz Macías Mario 80% Emilio 76% 90% 100% 100% 95% 80% 1 9 Ormaza Marcelo A. Moreira 96% 98% 85% 70% 100% 90% 100% 2 0 Panchana Gema H. Casanova 96% 98% 85% 70% 100% 90% 100% 2 1 Pico Macías Melina 76% 90% 100% 100% 95% 80% Zully 80% 102 Fuentes de Información Se realizó una investigación de campo de tipo descriptiva porque los hechos se observaron y estudiaron tal como sucedían en la realidad, sin manipulación intencional de las variables. Se estudiaron los casos particulares de los 21 estudiantes, lo que permitió conocer en forma real la situación de cada uno de ellos, obteniendo elementos para comparar los hechos, exponiendo coherentemente los resultados obtenidos. La información se recaudó de fuentes primarias y secundarias. En cuanto a fuentes primarias se recurrió a encuestas a niños y maestros para conocer el tipo estructural de las famitas, las causas de la desintegración, el nivel de rendimiento de los niños y niñas. Como fuentes secundarias se recolectó información de libros, artículos de Internet, investigaciones, revistas y artículos de periódicos. Las técnicas e Instrumentos aplicados fueron los siguientes:  La observación personal- directa aplicada a estudiantes y docentes.  Encuestas a maestros, estudiantes y padres de familia. En esta investigación se ha determinado lo siguiente: El rendimiento escolar del grupo objeto de esta investigación en el período 2010-2011 El 10% de los niños, que corresponde a 2 estudiantes de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, tuvieron un promedio sobresaliente en el año lectivo anterior, mientras que un 103 24%, equivalente a 5 tuvieron Muy Bueno; un 62%, que corresponde a 13 alumnos, tuvieron una calificación promedial de Regular. Y un 5%, es decir estudiante, fue calificado como Insuficiente. El rendimiento escolar del grupo objeto de esta investigación en el período 2011-2012 El 5% de los niños, que corresponde a 1 estudiante de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, tuvieron un promedio sobresaliente en este año lectivo, mientras que un 14%, equivalente a 3 tuvieron Muy Bueno; un 76%, que corresponde a 16 alumnos, tuvieron una calificación promedial de Regular. Y un 5%, es decir 1estudiante, fue calificado como Insuficiente. Sobre el gusto por el estudio: El 24% de los niños que corresponde a 5 estudiantes de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, asegura que Sí le gusta estudiar, mientras que un 76%, equivalente a 16 alumnos asegura que no le gusta estudiar. El criterio sobre las clases El 19% de los niños, que corresponde a 4 estudiantes de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, considera que las clases son dinámicas, mientras que un 81%, equivalente a 17 alumnos cree que son aburridas. 104 ¿Qué afecta tu rendimiento académico? El 9% de los niños, que corresponde a 43 estudiante de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo, considera que lo que dificulta su rendimiento académico es la Dificultad por aprender; mientras que un 29%, equivalente a 6 personas cree que se debe a la falta de interés; un 24%, que corresponde a 5 alumnos, cree que es por la Metodología del Profesor. Y un 5%, es decir 1 estudiante, cree que es por problemas de salud. 105 Conclusiones  La desintegración de la familia repercute en el rendimiento académico de los niños y niñas. Los responsables del cuidado de estos niños y niñas no les brindan el apoyo necesario para el normal desarrollo de sus actividades escolares. Los estudiantes provenientes de familias desintegradas tiene promedios escolares muy bajos.  La falta de atención de los padres en los niños en la educación primaria, crea en ellos un desinterés en los estudios, ellos no se sienten motivados en la escuela y por lo consiguiente su rendimiento es menor que los niños y niñas que tienen el apoyo y atención de la familia.  Los responsables del cuidado de los niños y niñas no muestran preocupación por conocer su adelanto académico, ni en desarrollo socioafectivo, muestran muy poco interés en las actividades organizadas por la escuela, esto repercute en la baja autoestima de los estudiantes.  Los alumnos y alumnas del octavo año básico de la institución investigada presenta un cuadro común en cuanto a la disfuncionalidad familiar ya que son hogares monoparentales numerosos que viven en su mayoría con la mamá, y no poseen un nivel de educación superior.  Existe mala disposición en gran cantidad de alumnos y alumnas investigados basado en las creencias tradicionales de la dificultad que conlleva el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que se observó que muchos sólo estudian por obligación. 106 Recomendaciones A partir de las conclusiones de la investigación y analizados los resultados se plantean las siguientes recomendaciones:  La persona que ocupa el lugar de padre o madre de familia, deben asumir con responsabilidad el papel asignado, ofreciendo a los niños y niñas protección, afecto, apoyo en todos los ámbitos de su formación y desarrollo.  Los maestros y maestras deben considerar que el comportamiento de sus estudiantes y su capacidad de aprendizaje, depende en gran medida del medio familiar en que cada uno de ellos está inmerso.  Los maestros y maestras deben formar puentes de dialogo entre la institución y la familia en especial aquellas más débiles, con el propósito de ayudar a los niños y niñas a superar sus dificultades académicas y afectivas.  El maestro debe tener un enfoque más global que lineal, que le permita, tener una visión diferente de la familia y del niño o niña que aparece con problemas de aprendizaje, rendimiento, o conducta y articular estrategias entre el contexto familiar y escolar. Preventivamente es muy importante el rol del docente con esta visión para no rotular al niño que presente dificultades. 107  Las autoridades de los planteles deben establecer un programa de formación y concienciación dirigido a la familia para procurar que los estudiantes se desenvuelvan en un ambiente natural idóneo para su sana formación. 6. PROPUESTA IMPLEMENTACIÓN DE UN AULA DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LA REALIZACIÓN DE TAREAS ESCOLARES DE NIÑOS Y NIÑAS CON BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO. IDENTIFICACIÓN Crear dentro de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo un aula que apoye en la realización de sus tareas y en el refuerzo de las áreas en las que presenten dificultades a los niños y niñas con bajo rendimiento académico en especial a aquellos que proviene de hogares desintegrados. Para su funcionamiento se contará con una maestra titulada contratada por la escuela con los recursos que asigna el estado por autogestión. Funcionará durante las mañanas. JUSTIFICACIÓN El bajo rendimiento escolar que presentan niños y niñas especialmente en instituciones fiscales, es un grave problema que va en aumento, se ha podido conocer que entre las causas del fracaso de los escolares está que no cuentan con el apoyo de una persona mayor que les guíe y ayude en la realización de tareas y en el refuerzo de ciertos conocimientos, pues sus padres los han dejado al cuidado de terceros. 108 La implementación de un aula de apoyo en la realización de tareas ayudará a estos niños y niñas mejorar su rendimiento académico, a crear un sentido de responsabilidad y a sentir que alguien se preocupa por ellos, que no están solos. Este proyecto contará con el apoyo del personal docente de la institución así como del Comité Central de Padres de Familia y será supervisado por el Consejo Técnico. Algunos obstáculos externos que puede interrumpir la marcha del proyecto es la falta de apoyo de los representantes o persona que se encuentra a cargo de los estudiantes, muchos de ellos delegan en los niños y niñas responsabilidades como cuidar a hermanos pequeños, realizar tareas en casa, mandados, etc. y dan poca importancia a las actividades relacionadas con los estudios. Se espera que con la implementación de ésta aula de apoyo para realización de tareas los estudiantes mejoren sus calificaciones, cultiven hábitos de estudio, muestren mayor responsabilidad e interés por estudiar y superarse, eleven su autoestima y se preocupen por su apariencia personal. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la institución educativa investigada se observó que un gran número de niños y niñas presentaban problemas en su rendimiento académico, en un sondeo realizado se pudo percibir que la gran mayoría de ellos proceden de familias incompletas, que generalmente en su hogar no está la presencia del padre. Esto llevó a plantear una investigación basada en las siguientes interrogantes: ¿La desintegración de las familias incide en el bajo rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo? ¿Cuáles son los tipos de desintegración familiar más comunes en los hogaresde los estudiantes de la Escuela general básica América? 109 ¿Cuáles son las causas de la desintegración familiar? ¿Cómo afecta la desintegración familiar en el rendimiento académico? ¿La unidad educativa aplica metodologías en el proceso de aprendizaje que responda principalmente a niños y niñas provenientes de familias desintegradas? Una vez aplicados los instrumentos para la recolección de datos se comprobó que el 45% de estos niños y niñas provienen de hogares desintegrados porque sus padres se encuentran separados por alguna razón ya sean estas por migración, divorcio, muerte, entre otras, presentan calificaciones entre regular e insuficiente. Su rendimiento es bajo debido a que no tiene apoyo en sus casa, no presentan tareas, no estudian para las rendir las evaluaciones, su aspecto personal está descuidado y su participación en actividades extracurriculares es muy poca. Como se puede observar se comprobó la hipótesis de que “La desintegración de las familias incide en el bajo rendimiento académico de los y las estudiantes de la Escuela general básica América, Situación que requiere de una intervención inmediata para procurar que estos estudiantes mejoren tanto en su rendimiento académico como en su autoestima. OBJETIVOS GENERAL Lograr que los niños y niñas mejoren su rendimiento académico y eleven su autoestima mediante la creación de un aula de apoyo para la realización de tareas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Guiar las tareas diarias y estudios de los niños y niñas a través de trabajos personalizados para mejorar su desenvolvimiento académico. 110 • Organizar los horarios dedicados a la realización de tareas mediante el planteamiento de cronogramas de trabajo. • Formar en los estudiantes hábitos de responsabilidad y amor por los estudios. • Crear ambientes adecuados para elevar la autoestima de los estudiantes. DESTINATARIOS DEL PROYECTO El proyecto está destinado a los niños y niñas con bajo rendimiento académico especialmente los provenientes de familias desintegradas que no cuentan con el apoyo y guía de personas mayores para la realización de tareas. 111 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 112 113 EVALUACIÓN Para la evaluación se recurrirá a la evaluación inicial o diagnóstica que se aplica al inicio del proceso, la evaluación continua o de proceso que servirá para tomar los correctivos necesarios durante el proceso y la evaluación final para conocer si se alcanzaron los resultados esperados y verificar el alcance de los objetivos planteados al inicio del proyecto. BIBLIOGRAFÍA Baxter Bernice, Como tratar a los alumnos. Edit. Kepeluz Buenos Aires, 2004. Giménez, M.; Osicka, R. Las asignaturas pendientes y el rendimiento académico, 2005 Bottasso, Juan. Mundo Shuar. La Familia y la vida social. Centro de Documentación e Investigación Cultura Shuar. (Morona Santiago). Ecuador. 2006 Bravo, Jorge, Gómez, Héctor. Aspectos Básicos de Evaluación Educativa. UT.P.L., 2002. Cascón, I. Predictores del rendimiento académico en alumnos de primero y segundo de BUP., 2000 8.-Cedmi, Métodos, técnicas y procedimientos Activos, Cuenca, 2007. Cominetti, R.; Ruiz, G. Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género. LCSHD Paper Series No. 20. Mayo, 2007 Fase J. Martiña, Como enseñar en la escuela primaria. Edit. El Ateo Buenos Aires. Argentina, 2003. Gomes, Héctor .Aspectos básicos de evaluación educativa. U.T.P.L. 2003 Kriekemans a. Pedagogía General. Barcelona – España, 2002 Komenski, Jan Amos. Como enseñar. Edit. Bilbao. 2004 1 114 Larrea, Gustavo, Hacia una nueva educación. Edit. ABYA-YALA, Quito, 2006 López, Ángel, Roles y funciones del profesor. U.T.P.L., 2006 115 Anexos 116 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCION GENERAL DE POSGRADOS FICHAS DE APLICACIÓN A LOS ALUMNOS En calidad de estudiante de la U.T.E. y previo la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social, estoy investigando “Factores que modifican el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de educación básica de la escuela general básica América del sitio El Pollo, de la parroquia Colón, del cantón Portoviejo”. Gracias por sus respuestas. 1. ¿Con quién vives? 2. ¿Quién les colabora en la realización de las tareas y consultas? 3. ¿Te gusta estudiar? 4. ¿Cómo consideras tu rendimiento académico? 5. ¿Qué tipo de estímulos recibes por parte de tu profesor? 6. ¿Las clases te parecen, dinámicas o aburridas? 7. ¿Qué afecta tu rendimiento académico? 117 TEST PARA LOS DOCENTES OBJETIVO: IDENTIFICAR ALUMNOS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR (1) mínimo <-- Valórate --> máximo (5) 1 ¿Conozco el nivel exigido por la escuela y sus características? 1 2 3 4 5 2 ¿Soy consciente de las capacidades (evolutivas, técnicas...) del alumno? 1 2 3 4 5 3 ¿Las expectativas planteadas sobre su rendimiento son coherentes a sus capacidades? 1 2 3 4 5 4 ¿Intento adaptar al estudiante (rol dentro del aula, cualidades...) en la escuela? 1 2 3 4 5 5 ¿Me preocupo por las motivaciones del estudiante a la hora de estudiar? 1 2 3 4 5 6 ¿Hablo con el alumno sobre el asunto y analizo sus impresiones? 1 2 3 4 5 7 ¿He tratado el tema con sus padres para tener más información y así poder ayudarlo mejor? 1 2 3 4 5 8 ¿Domino y conozco la situación de presión a la que están sometidos mis estudiantes? 1 2 3 4 5 9 ¿Mi actitud en el aula es adecuada y ejemplar para ellos? 1 2 3 4 5 10 ¿Soy consciente y doy la importancia que se merece a mis estudiantes? 1 2 3 4 5 ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO BASICO 118 VACUNAS CONTRA EL SARAMPION MATERIAL PARA LA VACUNACION. 119 PERSONAL DE ODONTOLOGIA REALIZANDO LA VALORACION A LOS ESTUDIANTES 120