Las Actividades Físicas En El Medio Natural Como Recurso Educativo

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“Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL COMO RECURSO EDUCATIVO Mª Dolores Arroyo Domínguez Diplomada en Educación Física 1. INTRODUCCIÓN La relación con el medio natural no es ya un mero pasatiempos, sino que se ha convertido en una auténtica necesidad para el ser humano actual. Las actividades físicas en la naturaleza han variado en su concepto y en su interpretación dentro del marco natural. La práctica de actividades en la naturaleza supone para el ser humano una experiencia muy intensa y gratificante de vivencias, ya que éstas se producen en espacios no habituales, y por ello novedosos y desconocidos. A partir de la Reforma Educativa y de la delimitación oficial del currículo, los alumnos/as de Primaria tienen las Actividades en la Naturaleza dentro de sus Contenidos. Pues en la actualidad, las alternativas de ocio sedentario como la televisión, los video-juegos, Internet, etc…están provocando que nuestro alumnado se instale en la ociosidad más que en el ocio. A través de la Educación Física escolar podemos orientarlos hacia una ocupación activa de su tiempo de ocio, a través de actividades como los deportes, los juegos y deportes populares y tradicionales, y como no a través de las actividades físicas en el medio natural. Las Actividades físicas en el medio natural se han convertido en los últimos años en la búsqueda de lo autentico, de la naturaleza y del origen perdido. Todo esto se une por un lado, a las grandes posibilidades educativas de las actividades que se desarrollan en plena naturaleza, y por otro a la necesidad de la Educación Física por explorar horizontes de contenidos nuevos, debido en parte, a que los contenidos “tradicionales” ya no colman las expectativas del alumnado actual. 2. POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL. El potencial educativo de las actividades en la naturaleza es muy extenso, sobre todo porque facilita situaciones educativas en circunstancias inhabituales para el niño/a y por su fuerte carácter motivante. Si nos referimos a los tres ámbitos en que tradicionalmente se divide la educación: 170 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © ◊ Cognoscitivo: Nos vamos a mover dentro del conocimiento de aspectos geográficos, topográficos... todo aquello que implique conocer el medio natural. ◊ Afectivo: Casi todas las actividades en el medio natural se realizan en grupo, el aspecto cooperativo en el medio natural va a ser uno de los más importantes. ◊ Motor: Las posibilidades de movimiento en el medio natural van a ser infinitas en comparación con el marco escolar estándar. Aquí tendremos posibilidades, no sólo terrestres, sino también acuáticas y aéreas. La integración de las Actividades físicas en el medio natural en los programas escolares, a partir de ahora, AFMN, pasa por una lucha continuada entre lo que es posible y lo que es conveniente. Todos somos conscientes de los beneficios educativos del medio natural y de la actividad física, pero pocos nos embarcamos en ponerlas en marcha desde un contexto educativo formal. Es posible que una de las causas, sea por las restricciones de la escuela, y el miedo a no desarrollarlas con cierta calidad y sentido educativo. Responder al cómo poder desarrollarlas en la escuela, es una tarea sumamente compleja, pues la educación es un mundo que no admite recetas universales, siempre que admitamos que cada realidad (escuela) es única. Buscar la aplicación de las AFMN exige plantearnos su por qué y su para qué. Es decir, cuál es la finalidad e intencionalidad educativa que las sustentan y las hacen significativas, no tanto debatir sobre el tipo de prácticas que son más adecuadas. No obstante, las actividades en la naturaleza, al margen de su acción específica en relación con los objetivos generales del área de EF, suponen una posibilidad muy enriquecedora en múltiples aspectos de lo que podríamos denominar educación integral de los alumnos/as, lo que las justifican ampliamente desde una perspectiva docente. Además de lo que supone el hecho mismo de la interacción personal que establece el alumno/a con la naturaleza desde el punto de vista educativo. Así como también, se han de considerar las oportunidades formativas que la práctica en grupo de este tipo de actividades ofrece. La separación del ambiente familiar, la convivencia con otros compañeros, el respeto mutuo, la toma de responsabilidades, su organización personal, etc., son aspectos que el alumno/a está obligado a considerar y resolver durante estos breves periodos. Pero también la más frecuente y distinta relación que se establece entre profesores y alumnos, la cual persiste posteriormente favoreciendo la acción educativa a lo largo del curso y en cursos sucesivos. Las Actividad Físicas en el medio natural suponen desde hace años un marco incomparable donde poder explotar todas las potencialidades educativas de nuestros alumnos/as. Sin embargo, por diferentes motivos, no acaban de despegar las estadísticas en la aplicación de este tipo de contenidos en las clases de Educación Física ni su práctica en horario extralectivo. Las AFMN están actualmente en una etapa de expansión educativa y social. Cada vez, son más frecuentes este tipo de actividades y cada vez son más las empresas que ofertan servicios deportivos relacionados con el ocio y la recreación en la naturaleza. 171 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © Siguiendo a García, Martínez, Parra, Quintana y Rovira (2005)1, podemos establecer algunas de las dificultades por las que no se incluyen las AFMN en las programaciones…” Así tenemos: - “Dificultades con la Administración” (responsabilidad civil, falta de cursos de reciclaje,…) - “Dificultades relacionadas con el profesorado” (no innovación, ilusión, no colaboración inter- intracentro, poco reconocimiento,…) - “Dificultades relacionadas con la organización de las AFMN” (rompe programas de otras asignaturas, inversión de tiempo, transportes,…) - “Otras dificultades” (padres, poca conciencia política educativa…) - “Dificultades relacionadas con las características de las AFMN” (material especializado, coste, dominio de las técnicas…) Dentro del libro “Actividades Físicas en el medio natural para Primaria y Secundaria” de los autores antes mencionados, destacando lo dificultosas que pueden resultar en ocasiones la organización y puesta en práctica de Actividades Físicas en el medio natural con un alumnado estándar. No entraremos a valorar los obstáculos que pueden llegar a aparecer si el alumnado es con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas Actividades Físicas en el medio natural favorecen muchos aspectos sociales fundamentales de la persona además de la posibilidad de mejorar su actitud física y su motricidad. Creemos que la práctica vivenciada proporciona, tanto al profesor/a como alumno/a, experiencias, sensaciones, interrelaciones,… a través de los cuales podemos construir actitudes y hábitos, que favorezcan el crecimiento personal. En cuanto a los efectos psicosociales, este tipo de actividades provocan cambios en los comportamientos y actitudes de los sujetos, produciéndose una mejora de la autoestima, aumento de la autoconfianza y mayor conocimiento personal. Además de fomentar actitudes de cooperación grupal, pertenencia al grupo, respeto al otro. 3. ADAPTACIÓN AL CONTEXTO DE LAS AFMN. Las escasas posibilidades y las dificultades que nos encontramos en la escuela para desarrollar este tipo de actividades, contribuyen a que en numerosas ocasiones el profesor de EF tenga que dejar volar su imaginación para poder ofrecer a sus alumnos/as nuevas actividades que explorar. Son varios los autores que resaltan la posibilidad de traerse el medio natural al centro de enseñanza, adaptando las actividades o los espacios tradicionales de los mismos. Destacamos el comentario de Farias y Torrebadella (1995), quienes afirman que podemos imitar a la naturaleza confeccionando de forma artificial un espacio natural. 1 (1) García, Martínez, Parra, Quintana y Rovira 2005. Actividades físicas en el medio natural para Primaria y Secundaria. 172 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © A partir de las funciones que el medio natural puede tener en cualquier intervención educativa, se puede justificar el papel del medio en las intencionalidades educativas desde tres puntos de vista: eje pedagógico, recurso metodológico y eje temático, cuestión que dependerá de las condiciones que tenga cada contexto. * Recurso metodológico, cuando el medio natural se utiliza como un espacio para desarrollar la actividad, puede tener una doble finalidad, por un lado cubrir una necesidad ante la falta de instalaciones o bien, como motor de motivación que delimita y fija la actividad. Por ejemplo, la utilización del entorno natural para las clases de Educación Física en una Escuela Rural, ante la falta de recursos, generando prácticas como: jugar a relevos en el espacio natural, carreras de orientación, etc. * Eje temático, cuando el medio natural se convierte en un centro de interés del proceso educativo. El espacio utilizado no adquiere relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo lo constituye la propia actividad, siendo ésta un fin en sí misma. El espacio (natural o no) es un mero instrumento de la práctica. Por ejemplo, prácticas de tirolina realizadas en el patio de una escuela urbana, aunque también puede darse en un medio natural ante la imposibilidad de acudir al medio. * Eje pedagógico, cuando además de recurso metodológico se introduce como eje temático. El espacio necesariamente es natural, cuyo papel es de servir de escenario de aprendizaje, y también seleccionar unos contenidos globales. Una simple salida al campo, tratando de integrar los diferentes conocimientos y destrezas básicas para poder contactar con el medio natural. Estas funciones que adquiere el medio natural, en cualquiera de las posibilidades de intervención educativa, han de integrarse desde el área de Educación Física. * En el espacio escolar, la función del medio natural es de eje temático, pudiendo denominarlas Actividades Físicas para el Medio Natural. Por ejemplo: trepar en una espaldera del gimnasio. * En un espacio natural, la función del medio natural es de recurso metodológico, denominándolas Actividades Físicas en el Medio Natural. Por ejemplo: jugar en el medio natural. * Contenidos específicos a desarrollar en un espacio escolar, el medio tiene la función de eje temático, por lo que hablaríamos de Actividades Físicas del Medio Natural. Por ejemplo: escalada en un rocódromo dentro del centro escolar. * Contenidos específicos a desarrollar en un espacio natural, podemos encontrar que la función del medio es la de ser eje pedagógico siempre que se considere como eje temático y como recurso metodológico, denominándolas Actividades Físicas en el Medio Natural. Por ejemplo: orientación, rutas en bicicleta. 173 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © Estos tipos de práctica justifican el diferente papel que pueden tener en la Educación Física Escolar. La utilización de cada uno de ellas dependerá de los principios educativos que guíen el quehacer docente, que determinará si son una simple maleta, o por el contrario, un baúl pedagógico (Castañer y Trigo, 1995). Trabajar otros contenidos de Educación Física en el medio natural, siendo la función de este como recurso metodológico para albergar el desarrollo de una actividad motriz, no supondría mucha relevancia. Aunque sí es cierto, que el hecho de ser desarrolladas en otro espacio diferente y poco habitual puede adquirir una nueva significatividad en el aprendizaje. Trabajar contenidos de AFMN en el entorno escolar nos podría servir para orientar y definir las actividades motrices específicas de este medio. Pues nos servirían para aproximarnos a las acciones técnicas-tácticas de determinadas actividades de la naturaleza. Por lo que nos ofrecerán nuevos patrones de movimiento que enriquecerán la cultura motriz. Este enfoque debe ser prudente, sobre todo cuando son planteadas desde contextos educativos formales, en especial en la etapa de primaria (fundamentalmente en el tercer ciclo, 10-12 años), ya que este tipo de contenidos han de tener propósitos educativos-formativos. No olvidemos que en la iniciación deportiva en esta etapa, la técnica y la táctica posibilitan nuevos aprendizajes, que deben ir orientados al desarrollo globalizado y armónico del alumnado, y nunca a una especialización de una modalidad deportiva concreta. 4. TIPO DE ACTIVIDADES Existen muchas y muy diferentes actividades, que podríamos clasificar como propias de este tipo de actividades. Entre las múltiples clasificaciones, nos basaremos en la realizada por BAREA CERVERA, del INEF de Madrid, que las clasifica en: 1) Actividades fundamentales: Constituyen la base de todas las actividades a realizar en la naturaleza. - Marcha y Acampada. 2) Actividades complementarias: 174 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © - De utilidad. Recreativas. Deportivas. Científicas. De supervivencia. Otra clasificación podría ser: 1) Actividades de tierra: bicicleta de montaña, senderismo, trekking, acampada, escalada, espeleología, carreras de orientación, tiro con arco, rapel, esquí,… 2) Actividades acuáticas: piragüismo, waterpolo,… 3) Otras actividades: equitación,… 4) Juegos y actividades deportivas en la naturaleza: El medio natural es ideal para desarrollar actividades lúdico-deportivas, ya que contamos con el terreno adecuado del que no disponemos en la escuela. Se pueden plantear actividades como, orientación, exploración de la naturaleza, juegos populares, espeleología, salvamento y socorrismo… Dentro de nuestras programación de actividades, podemos trabajar deportes de aventura adaptados (en espaldera, pequeños rocódromos instalados por nosotros mismos,...) de forma individual o en cooperación, dentro del recinto escolar o bien fuera, o de manera combinada a través de una Gymkhana, Cross de Orientación. 5. VALORES EDUCATIVOS DE LAS AFMN En general, las actividades físicas en el medio natural, poseen por sí solas unos valores recreativos- educativos defendidos desde antaño por prestigiosos educadores, que la conforman como una alternativa recreativa, ofreciendo además una proyección de futuro sin límites de edad que muchos deportes o actividades no pueden ofrecer. Creemos que la Educación Física en general, y el desarrollo de propuestas prácticas en un entorno natural, en particular, constituyen un escenario único donde nuestro alumnado puede madurar y alcanzar elevadas cotas de responsabilidad, empatía, habilidades sociales y autonomía, así como un amplio abanico de valores como son, la educación vial, ambiental y educación para la salud. El aprendizaje en el medio natural consiste en desarrollar, en cada etapa, las capacidades del niño en tres parcelas: esquema corporal, estructuración espacial y temporal, sin provocar desequilibrios entre ellos (Casterad, Guillén y Lapetra, 1995) 175 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © • • • • • Ayuda a los alumnos a sentirse protagonistas, activos en la construcción de sus propios aprendizajes. Son un marco ideal para la enseñanza mediante búsqueda. Permite individualizar, por niveles,... Se pueden evaluar de diferentes formas. Presentan un carácter global. Y es aconsejable que tengan un tratamiento interdisciplinar. Relacionados con la Educación Física: • • • • • • • • • Ayudan al desarrollo de las Capacidades Físicas, al enriquecimiento vivencial, a la adquisición de hábitos higiénicos... Mejoran los mecanismos perceptivos, de decisión y ejecución Presentan grandes posibilidades educativas en los distintos ámbitos de la conducta Permite el desarrollo cardiovascular, mejora de la respiración,... Contribuyen en la educación de los alumnos/as para que sean capaces de escoger la actividad física como medio de ocupación de su tiempo libre. Estas actividades serán totalmente distintas en número, duración, motivación,... Mejoran el desarrollo motor, por tratarse de comportamiento motores específicos. Permite desarrollar la interdisciplinariedad con otras áreas. Favorece un mayor desarrollo de la autonomía del niño/a. 6. RECURSOS PARA LAS AFMN Son muchos los recursos que podemos utilizar a la hora de realizar cualquier actividad en el medio natural, dado que la variedad de éstas es muy grande; podemos hablar de: ⌂ Recursos Materiales: • • • Libros y revistas especializadas. Todo tipo de materiales específicos de la actividad: cuerda de escalada, tienda de campaña, arnés,... Materiales genéricos: pelotas, cuerda de comba,... ⌂ Recursos de Instalaciones: • • Públicos: áreas de acampadas, rocódromos instalados en los centros educativos, refugios,... Privados: albergues, campamentos o colonias,... ⌂ Recursos Económicos: • • Del centro: espalderas, columpios,... De las distintas Administraciones: instalaciones deportivas, deportivos, pabellones con rocódromos instalados, etc. complejos ⌂ Recursos Humanos: 176 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © • • • • • Coordinador de la actividad docente Monitores titulados. Profesionales sanitarios: Padres / madres de alumnos Otros profesores del centro. ⌂ Recursos Legales: • • Permisos: Agencia de Medio Ambiente, entidades privadas,... Licencias: Agencia de Medio Ambiente, Federaciones,... 7. ORGANIZACIÓN DE LAS AFMN El nivel de complejidad y riqueza de las AFMN, exige organizar detenidamente estas actividades, para evitar cualquier imprevisto y mal funcionamiento de estos proyectos (Guillén, R.; Lapetra, S.; Casterad, J.; 2000). Existe la falsa creencia de que las AFMN están destinadas sólo a “mayores”. Sin embargo, pueden realizarse desde cualquier edad si somos capaces de plantear una progresión paulatina hacia las actividades más complejas, teniendo en cuenta que cada edad tiene unos intereses y capacidades diferentes. Una correcta organización requiere de una fase de Programación previa en la que se establezcan los objetivos que pretendemos con la actividad: motores, cognitivos, medioambientales, afectivo-sociales, entre otros. En el caso de las salidas fuera del entorno escolar en periodos no lectivos, M. Parra, profesor de la Uex, distingue cuatro tiempos organizativos, que nos determinarán los aspectos organizativos y educativos que son necesarios para su puesta en acción. - Primer tiempo organizativo: Realización de un anteproyecto, reuniones informativas, elaboración del proyecto. - Segundo tiempo organizativo: Presentación del proyecto a los alumnos/as, a los padres, petición de permisos, contratación de servicios, elaborar horarios definitivos, trabajo en clase de los aspectos básicos. - Tercer tiempo organizativo: Salida, montaje de actividades, formación de grupos, realización de actividades recreativas- educativas programadas, recogida de muestras, recogida y vuelta. - Cuarto tiempo organizativo: Encuestas a alumnos/as, exposición ilustrativa, encuesta final, memoria final. 177 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © En líneas generales debe tenerse en cuenta: 1. Antes de la actividad Es imprescindible una correcta planificación del evento a realizar. Por ello, se deben respetar los pasos de planificación. Es decir, ¿a quién se dirige?, ¿qué pretendemos conseguir?, ¿en que lugar?,... Además, realizaremos una previsión de los aspectos: • • • • • • • • • • • • • humanos (número de participantes, edad, sexo, preparación previa, nivel de estudios, ...) lugares (zona de acampada, emplazamiento, lugar, provincia, como llegar, servicios,...) materiales (de infraestructura, sanitario, juegos y animación, personal, ...) presupuestos (ayuda institucional, previsiones, partidas de los mismos, ...) aspectos legales: respectos a los participantes (autorizaciones paternas, certificados sanitarios, etc.) respecto a la zona (autorización del propietario o Administración, reconocimiento de la misma, ...) respecto a la actividad (aspectos organizativos generales) programación general: objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, criterios de evaluación,... 178 “Las Actividades físicas en el medio natural como recurso educativo “ – Mª Dolores Arroyo Domínguez – ISSN: 1989-9041, Autodidacta © 2. Durante la actividad Es una fase tan importante como las anteriores, ya que consiste en la valoración de todo el proceso de la actividad, para adoptar las medidas oportunas para que posteriores actividades resulten positivas. A modo de resumen, podemos hablar de una serie de acciones necesarias para realizar una actividad determinada en un medio natural, como son: prever, organizar, mandar, coordinar, controlar, decidir,… 3. Evaluación de la actividad La evaluación constante y análisis de las actividades que programemos, así como la evaluación de los posibles accidentes, nos permitirán descubrir errores para una solución futura, con la certeza de darle a nuestras actividades de aventura cada vez mayor seguridad. Por otro lado, también hay que destacar que las AFMN pueden contribuir a la degradación del medio, los espacios, ya sean naturales o habilitados para realizar alguna actividad específica. Por tanto, este es un tema muy importante a tratar con nuestros alumnos/as, inculcándoles que AFMN sí, pero con un grandísimo respeto a la naturaleza, contribuyendo no sólo a su conservación, sino en la medida de lo posible también a su mejora. BIBLIOGRAFÍA GARCÍA, MARTÍNEZ, PARRA, QUINTANA Y ROVIRA (2005). Actividad Física en el medio natural para Primaria y Secundaria. Editorial Wanceulen. GUILLÉN, R.; LAPETRA, S.; CASTERAD, J.; (2000). Actividades en la naturaleza. Editorial Inde. Barcelona. PARRA BOYERO, M (1999). “Apuntes de la asignatura Actividades físicas en la naturaleza” Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura. PINOS QUÍLEZ, M.; (1997). Actividades fisico- deportivas en la naturaleza. Ed. Gymnos. Madrid. CASTAÑER, M. y TRIGO, E. (1995). Globalidad e interdisciplina curricular en la enseñanza primaria. Propuestas teóricas-prácticas. Barcelona. INDE. Farias, E. y Torrebadella, X (1995) Hacia una metodología de análisis de los espacios deportivos naturales susceptibles a la práctica de actividades físicas de aventura en la naturaleza. CASTERAD, J.; GUILLÉN, R. Y LAPETRA, S. (1995). Una propuesta Curricular de Actividades Físicas en la Naturaleza para la Educación Primaria. Actas del II Congreso nacional de EF de Facultades de Educación y XII de E.U. de Magisterio. Zaragoza y Jaca. 153-158. 179