Transcript
ANOTACIONES SOBRE EL LIBRO "LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES", DE DAVID ALLEN (2000)
"Para enseiiar bien no solo hay que conocer el program a de estudios y las metodologias didacticas, sino tambiin a los alumnos".
El libro, publicado en Buenos Aires por la editorial Paidos, esta dedicado al estudio de diferentes estrategias pedagogicas novedosas para la orientacion del proceso de aprendizaje de los estudiantes, dividiendo el trabajo en tres partes: una introductoria sobre formas de registro de informacion para la evaluacion del aprendizaje, una segunda sobre la utilizaci6n de estrategias de evaluaci6n en las aulas de clase y, finalmente, una tercera parte sobre experiencias de aplicaci6n de estas estrategias para la generaci6n de contextos eficaces. Bajo la compilaci6n de David Allen, el texto es introducido por Hogard Gardner, quien sostiene que la mision de todo sistema educativo es la de ampliar el conocimiento de los estudiantes en los diferentes domini os del saber. Siguiendo esta posici6n, y en acuerdo con los actuales planteamientos de la pedagogia sobre los proyectos curriculares, la evaluacion debe considerarse como uno de los elementos del modelo pedagogico que, como tal, esta supeditada a los propositos, a la secuencia de ensefianzas y a los diferentes
elementos que en su uni6n constituyen el proyecto academico. Asi, la evaluaci6n debe ser un instrumento que permita responder a la misi6n institucional. Atendiendo a estos aspectos, la evaluaci6n de los conocimientos y de las mismas instituciones educativas, se ha constituido en un elemento esencial en el cumplimiento de los objetivos educativos. No obstante las criticas a la evaluaci6n de estudiantes, docentes e instituciones - donde parad6jicamente los docentes han estado entre los mayores detractores-, tiende a constituirse una cultura de la evaluacion, en la que esta es comprendida como herramienta esencial para la identificacion, diagnostico, revision, modificacion y seguimiento de los procesos educativos, en sus multiples dimensiones. Para ella, los investigadores en el campo de la educaci6n vienen buscando nuevas formas de evaluar, que sean consistentes con los actuales modelos pedagogicos y con los supuestos epistemologicos derivados de la psicologia
I. Docente, Univcrsidad EI Bosque. Psic61ogo egresado de la Universidad Nacional de Colombia, con especializaci6n Intelectual y Educaci6n. E-mail:
[email protected]
en Desarrollo
cognoscitiva, sobre 10que constituye el proceso de y negociados respecto a los fines y sentido de la ensefianza y aprendizaje. Si bien continuan siendo educaci6n y por basar su pnictica en la reflexi6n importantes los conocimientos a impartir, el eje permanente. mismo de la evaluacion no es el resultado final sino De hecho, en nuestros contextos latinoamericael proceso de aprendizaje que permite a los nos viene habhindose de la cualificaci6n de los individuos incorporarse de manera productiva en sistemas escolares y de la generaci6n de una cultura la nueva y permanentemente transformada sociedad del aprendizaje en la que se construyan los puentes del conocimiento. para que la educaci6n sirva como base para el Es aqui donde ellibro cobra relevancia para los desarrollo tecnologico y cientifico y, con ello, para educadores, en tanto que plantea multiples generar el desarrollo social (Misi6n de Ciencia, estrategias para orientar el proceso de ensefianza y Educaci6n y Desarrollo, 1994). Igualmente, estos aprendizaje a traves de la evaluacion del trabajo de principios han derivado en la planeaci6n e los estudiantes. De la misma manera, expone una implementaci6n de sendos proyectos de evaluaci6n posici6n respecto a la labor academica de los de la calidad de la educacion, con los que se intenta alumnos, en la que se situa el proceso sobre el estudiar la intervenci6n de cada uno de los agentes resultado. Siendo estos dos elementos necesarios, que participan en el contexto escolar: estudiantes, se estima conveniente enfatizar en el amilisis del maestros, instituciones y la comunidad, en general. primero, para poder orientar de mejor manera la Es de esperarse que el seguimiento de estas consecuci6n de los objetivos academicos. pnicticas de evaluacion, como parte de un proceso La evaluaci6n no compete solamente a los de revisi6n y mejoramiento continuado, determine avances significativos en las pnicticas pedag6gicas estudiantes. De acuerdo con las diferentes estrategias metodol6gicas documentadas en ellibro, y, en consecuencia, en la generaci6n de la evaluaci6n del trabajo de los estudiantes, las competencias en los individuos, acordes con las reuniones de docentes, familiares y comunidad para necesidades sociales. En este libro no va a encontrarse una argumentaescuchar a los estudiantes y el amilisis del producto de su trabajo constituyen, en si mismas, muestras ci6n teorica sobre los sistemas de evaluaci6n 0 de todos los aspectos del sistema educativo, con 10 sobre los modelos pedag6gicos. La digresi6n que el mismo trabajo de las instituciones y, por epistemo16gica da paso a la descripci6n operativa de los procedimientos de evaluacion. Lejos de la supuesto, el de los docentes, eshin siendo evaluados. Desde esta perspectiva, se asume que discusi6n conceptual, el documento se concentra en mostrar experiencias de los docentes pueden aprender de y sobre sus exclusivamente evaluaci6n del trabajo de los estudiantes, alumnos, a partir de la revisi6n de los trabajos escolares. Se propone pasar de calificar los escritos implementadas en diversas instituciones educativas a examinarlos, de manera que se pueda replantear de los Estados Unidos a las que se les denomina progresistas. Si bien podria esperarse una la forma de ensefiar. sustentaci6n que permita comprender de manera Otro de los aspectos a resaltar en las propuestas presentadas en ellibro, es el de tomar la evaluaci6n, mas clara la relacion con las discusiones actuales sobre los procesos de ensefianza y aprendizaje, el mediante las diferentes estrategias mencionadas, como una forma de crear comunidades de autor ha decidido obviar esta fundamentaci6n y aprendizaje profesional, que se destaquen por dedicarse a la descripci6n de la practica. A pesar realizar procesos cooperativos de amilisis riguroso de ser un trabajo valido y rico en informaci6n sobre de la informaci6n, por manejar principios comunes el trabajo al interior del aula de clase, es necesario
ANOTACIONES SOBRE EL LIBRO "EVALUACI6N DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDISNTES. UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES", DE DAVID ALLEN (2000)
reflexionar sobre el sustento epistemologico y conceptual para que la pnictica se oriente con pleno conocimiento de los principios que Ie subyacen y, de esta manera, se pueda reformular y adecuar permanentemente a los principios educativos y a los modelos pedagogicos adoptados. Este tipo de pnicticas pedagogic as estan siendo ampliamente documentadas desde multiples enfoques actuales de la educacion. Para citar dos ejemplos representativos, puede hablarse del enfasis en el aspecto social de fa co-construccion del conocimiento, tal como sucede con la perspectiva social constructivista del aprendizaje (Palincsar, 1998) 0, de otro lado, puede revisarse la relevancia dada a los procesos de pensamiento, alas creencias y a los patrones de razonamiento como factores determinantes del cambio paradigmatico 0 cambio conceptual (Vg. Hodson, 1995 y Tapia, 2000). En la actualidad, la investigacion cientifica suministra una base amplia de conocimientos sobre como se aprende y en consecuencia como puede ensefiarse. En esta direccion, y gracias a los avances de la psicologia cognoscitiva, entre otras areas de trabajo, el pensamiento ha tornado un lugar central en la educacion. Este interes por el pensamiento marco buena parte del siglo XX, con autores tan representativos como Jean Piaget, Lev Vygotski, David Ausubel y Jerome Bruner, entre muchos otros. Las primeras teorias cognoscitivas que estos autores formularon, particularmente los dos citados inicialmente, ofrecieron un bosquejo bien definido del pensamiento; una maqueta sobre la que los actuales investigadores estan trabajando en una labor que, introducida con una analogia, podria decirse que corresponde a la funcion de un arquitecto 0 de un disefiador de interiores, en tanto que se concentra en el estudio de todos aquellos aspectos que estfm dentro de tal estructura, en todos los elementos puntuales que componen el edificio del pensamiento. Asi, la actual psicologia cognoscitiva esta ampliando el conocimiento de constructos
como los de estructura, aprendizaje y razonamiento. Lo anterior, siguiendo los trazos, gruesos pero firmes, que los grandes pensadores del siglo XX dibujaron en la investigacion sobre la ensefianza del pensamiento. De esta manera, tales constructos han sido operacionalizados en terminos de procesos, subprocesos, operaciones y estrategias, con 10 que actualmente se puede orientar de manera mas clara la comprension, ensefianza y aprendizaje del pensamiento. Es precisamente en este punta en el que cobran sentido propuestas como la presentada en este libro, al orientar el proceso educativo basandose en el conocimiento profundo y puntual del proceso de aprendizaje mediante la evaluacion permanente. Tales mecanismos conllevan a la formalizacion de estrategias de formacion, organizacion, evaluacion y seguimiento de los procesos escolares; esto es, promueven la definicion y caracterizacion de procedimientos de actuacion que tiendan a hacer mas objetiva y productiva la labor del docente 0, en otros terminos, a hacer mas profesionalla labor de evaluacion docente. Entrando al tema de las estrategias propuestas, todas ellas se concentran en el trabajo grupal y en las reuniones de los docentes con los estudiantes y demas miembros de la comunidad academica. Esto, para discutir, describir y analizar de manera juiciosa los trabajos individuales de los alumnos. Adicionalmente, las reuniones de estos grupos de trabajo tienen otras funciones: I. Son usadas para evaluar el estado de desarrollo (cognoscitivo, emocional, etc.) de los estudiantes. 2. Se presentan como forma de obtener medidas individuales del desempefio de los estudiantes. 3. Pueden emplearse como herramientas en la comprension del proceso de aprendizaje de los estudiantes. 4. Son utiles como herramientas de investigacion para adecuar la ensefianza alas necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
5. Facilitan la obtencion y seguimiento de una evaluacion puntual en la descripcion de las destrezas y conocimientos de los alumnos. 6. Sirven para analizar las estrategias de procesamiento de informacion utilizadas, asi como para revisar las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje de tales estrategias. 7. Se emplean como recurso para la definicion de posibles programas a seguir en el proceso de aprendizaje, de acuerdo con los resultados de la evaluacion. 8. Sirven como mecanismos para lograr cohesion y cooperacion intragrupos (estudiantes, docentes, comunidad) e intergrupos. 9. Aumentan el interes y el respeto por las obras de los estudiantes. 10. Son utiles para la elaboracion de formatos descriptivos 0 protocolos que, surgidos de la experiencia, facilitan el proceso de evaluacion. 11. Por ultimo, y tal vez 10 mas importante, son estrategias para que, al interior de las instituciones, los docentes desarrollen mecanismos y habilidades para la observacion, descripcion, identificacion y analisis de los trabajos de los estudiantes, a partir de los aportes que los diferentes docentes hacen en la evaluacion de los trabajos, desde su propio conocimiento y enfoque. En relacion con los aspectos procedimentales, tambien se encuentran un amplio numero de aspectos comunes en las estrategias de evaluacion presentadas en ellibro, entre las que se destacan: I. El uso de la entrevista a los alumnos, familiares y demas personas involucradas en el proceso de aprendizaje. Con ello se busca conocer el ambiente en el que se produce el aprendizaje y el manejo y relacion entre las reglas de la escuela y del hogar, como condicionantes del aprendizaje. 2. Se emplean diferentes instrumentos de observacion y registro del aprendizaje, dentro y fuera de las aulas de clase. Aqui cabe destacar la
relevancia asignada a los trabajos de los estudiantes, en tanto que se toman como muestras para el analisis del estado y avance de los procesos educativos, tanto a nivel sincronico como diacronico. Asi, en ellibro se destaca que los trabajos escolares dejan de ser la razon de una nota, para convertirse en indicadores del aprendizaje, analizados en diferentes momentos del proceso. Para ello, se mencionan los portafolios de los estudiantes, que son carpetas en las que se archivan los trabajos mas significativos que realizan los educandos en el cumplimiento de las tareas escolares. 3. Las estrategias de socializacion se consideran parte esencial del proceso. Los encuentros entre los educadores al interior de las instituciones escolares y entre instituciones locales son formas de divulgar y, en la practica de discusion conjunta, de modificar y adecuar los protocolos propuestos. Los protocolos son, tanto instrumentos para analizar el trabajo de los estudiantes, como herramientas para observar y evaluar el propio trabajo de evaluacion de los docentes. Para finalizar, cabe destacar la generalizacion que pueden tener estas estrategias de evaluacion en los diferentes niveles de la educacion. Si bien han sido utilizadas de manera predominante en la educacion basica, pueden ser implementadas en la educacion superior. La dinamica del conocimiento, la explosion de fuentes de informacion, el trabajo inter y transdisciplinario hacen necesarias amplias habilidades en los estudiantes para integrar y producir conocimiento y, de manera paralela, se hace indispensable que la psicologia y la pedagogia esten intimamente relacionadas para adecuar los procesos de enseftanza a los contextos de aprendizaje. De la misma manera en que los estudiantes procesan la informacion, se hace indispensable que las instituciones sea inteligentes, en terminos de adquirir cierta competencias para funcionar de manera eficaz y eficiente como
ANOTACIONES SOBRE EL LIBRO"EVALUACI6N DELAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDISNTES. UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DO CENTES", DE DAVID ALLEN (2000)
organizaciones. Aqui la evaluacion es fundamental. El seguimiento permanente y puntual de los procesos educativos es, pues, un factor decisive en el mejoramiento de las condiciones de la educacion, en sus multiples areas yen los diversos niveles. En el ambito escolar, tal como esta sucediendo en todos los dominios de la ciencia, se presenta un movimiento que va del anaIisis macro al microanalisis, de las grandes teorias a los modelos que buscan la explicacion de aspectos 0 componentes especific9s, aunque en su relacion con las multiples areas de la compleja realidad. Asi, en el campo de la evaluacion es pertinente hacer acopio de propuestas como las presentadas en el libro compilado por David Allen, por cuanto este tipo de descripciones suministran informacion valiosa sobre estrategias, puntualmente registradas, para mejorar 0 intervenir en procesos particulares. Tal informacion descriptiva, a manera de estudios de
caso, es poco frecuente en la bibliografia y tiene la mayor importancia en el disefio de programas educativos, por su operacionalizacion en el diagnostico y en la intervencion.
Florez, R. (1999). Evaluaci6n, pedagogia y cognici6n. McGraw Hill: Bogota Hodson, S. (1995). Filosofia de la ciencia y educacion cientifica. En Porlan, R.; Garcia, 1. Y Cafial, P. (comp.). Constructivismo y ensenanza de las ciencias. Sevilla> Diada. Palincsar, A. (1998). Social constructivism perspectives on teaching and learning. En Annual Review of psychology, 49, 345-375. Tapia, 1. (2000) Motivaci6n y aprendizaje en el aula. Santillana: Madrid.