Consejo Nacional De Fomento Educativo (conafe).

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Universidad Tecnológica de Querétaro Firmado digitalmente por Universidad Tecnológica de Querétaro Nombre de reconocimiento (DN): cn=Universidad Tecnológica de Querétaro, o=Universidad Tecnológica de Querétaro, ou, [email protected], c=MX Fecha: 2012.05.18 14:32:32 -05'00' UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE QUERÉTARO Voluntad. Conocimiento. Servicio MANUAL DE CAPACITACION PARA INSTRUCTORES SEDE CORREGIDORA. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO (CONAFE). Memoria que como parte de los requisitos para obtener el Título de Ingeniero en Innovación y Desarrollo Empresarial Presenta: JIMENEZ OSORNIO FERNANDO PANFILO. Olivia I. Montero Ávila Asesor de Empresa Santiago de Querétaro, Qro. Mayra H.Bermúdez M. Asesor UTEQ Abril 2012 Resumen. El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) es una institución que desde el año 1973, viendo la condición de las comunidades, diseño el programa Cursos Comunitarios (CC), que es equivalente a la primaria, donde la participación de las personas de la comunidad es esencial. Después se implemento el programa Preescolar Comunitario (PC) donde los alumnos más pequeños reciben educación en su comunidad. Para que la educación llegue a todas las comunidades, es necesario comenzar con una difusión del programa, donde las autoridades del CONAFE, junto con ex instructores van a diferentes escuelas para dar a conocer los programas, después, las personas que quieran hacer esta labor, asisten a una capacitación para Instructores Comunitarios (IC), se les asigna una comunidad y comienzan a dar clases. En algunos casos, estos jóvenes abandonan la comunidad por diferentes problemas, por lo que es necesario contar con más personas que deseen terminar esta labor durante el ciclo escolar correspondiente, por lo que se requiere la labor de los capacitadores tutores (CT), quienes proporcionan la capacitación, llevan al nuevo Instructor a su comunidad y lo ponen al corriente en cuanto los avances, problemas y demás situaciones especificas. Este manual se elaboro con el fin de proporcionar una herramienta más completa para que los capacitadores puedan dar esta capacitación sin que se les olvide algún punto, pues de ser así, los Instructores tendrán problemas en el desarrollo de su labor diaria. Abstract. The Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) is an institution that since 1973, seeing the condition of communities, designs the program Cursos Comunitarios (CC), which is equivalent to the primary, where the participation of the people in the community is essential. Then is implement the programme Preescolar Comunitario (PC) where younger students receive education in their community. To ensure that education reaches all communities, it is necessary to begin with a circulation of the program, where the authorities of the CONAFE, together with former instructors go to different schools to give to know the programs, then people who want to make this work, attend a training for trainers community (IC), are assigned a community and begin to teach. In some cases, these young people leave the community for different problems, so it is necessary to have more people who wish to complete this work during the corresponding school cycle, so it requires the work of trainers tutors (CT), who provide training, carried the new Instructor to his community and put him into the stream as soon as progressspecific problems and other situations. This manual was developed to provide a more comprehensive tool to enable trainers to give this training without forget them somewhere, because if so, instructors will have problems in the development of their daily work. Dedicatorias. Este trabajo va dedicado a todos aquellos capacitadores que día a día realizan diversas actividades, que atienden los problemas de las comunidades que integran su micro región y que, entre los diversos problemas que enfrentan, está el de buscar nuevos instructores donde hacen falta. Esta manual es para que lo usen y sus Instructores tengan un buen desempeño en la comunidad que les sea asignada. Agradecimientos. En primer lugar, gracias a Dios por prestarme la vida y la fuerza para continuar, gracias a mis padres y hermanos por siempre estar allí, por apoyarme, de igual manera gracias a los maestros de la UTEQ por tener paciencia en nuestra formación, por transmitir los conocimientos necesarios para ser lo que somos, de igual manera gracias al personal del CONAFE por facilitar la información necesaria para este trabajo, por apoyarme y por su buena disposición. Gracias a todas las personas que han estado en mi camino y que han dejado alguna enseñanza, gracias a todos por ser parte de mi vida y por estar allí. Introducción. En Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) es una institución que ha participado en la educación de niños y jóvenes de comunidades alejadas durante 40 años, primero con el programa de Cursos Comunitarios (CC) y después con la integración de Preescolar Comunitario (PC), ambos programas nacieron por la idea de llevar educación a las comunidades de escasos recursos. Este proceso de enseñanza ha sufrido diferentes cambios para llegar a donde está actualmente, como la integración de la figura de Capacitador Tutor, quien se encarga de dar la capacitación a los aspirantes a Instructor Comunitario, otra tarea del Capacitador es levar un seguimiento de las necesidades de los instructores y en base a su experiencia, solucionar problemas. Este proceso se inicia con una capacitación, donde los aspirantes aprenden diferentes técnicas para trabajar con sus alumnos, identifican los materiales necesarios para trabajar en la comunidad y conocen diferentes herramientas para registrar y entregar resultados. Una vez que la capacitación ha concluido, los jóvenes se van a una comunidad, donde ponen el práctica estos conocimientos, la figura del Capacitador tutor es de gran importancia, pues es la conexión entre la comunidad y el Sede Regional, pues el busca la manera de ayudar a los Instructores que tienen alguna problemática específica. Algunos jóvenes no concluyen este servicio social, por lo que es necesarios contar con más personas que concluyan esta labor, a estos jóvenes se les proporciona una capacitación intensiva, donde aprenden los materiales básicos, libros, registros, para posteriormente comenzar a dar clases, también se les indican las fechas en que se deben reportar, para que lleven los diferentes reportes y revisen si todos sus alumnos están registrados correctamente. Una vez que comienza a dar clases su capacitador lo visitara para observar su trabajo, también se debe preguntar la manera en que ven los padres el trabajo de su Instructor, sus fallas y posibles soluciones. Estas actividades se realizan con la finalidad de que el Instructor desarrolle mejor su labor, que se sienta respaldado por su Institución y sus alumnos tengan un buen aprovechamiento durante el resto del ciclo escolar. II. Antecedentes de la empresa. Historia. El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) fue creado como un organismo descentralizado de interés público, con personalidad jurídica y patrimonio propio, mediante Decreto Presidencial publicado en el Diario Oficial de la Federación de fecha 10 de septiembre de 1971. El Decreto Presidencial del 11 de febrero de 1982 sirvió de base para la elaboración del Reglamento Interior del Consejo Nacional de Fomento Educativo, que se publicó en el Diario Oficial de la Federación el 10 de noviembre del mismo año. En él se establece que el Consejo contará, además de la Dirección General, con las siguientes unidades administrativas: la Dirección General Adjunta; cuatro Direcciones de área: la Financiera, de Investigación y Desarrollo, de Operación y la Administrativa; dos Subdirecciones: de Gestión y de Servicios; la Auditoría Interna. Posteriormente, y con base en las necesidades de desarrollo educativo del país, se revisó de nueva cuenta la estructura orgánica del CONAFE. Dicha estructura quedó oficialmente registrada y autorizada por la extinta Secretaría de Programación y Presupuesto en agosto de 1990. La estructura autorizada quedo integrada por la Dirección General, de la cual dependían directamente cinco Direcciones: de Relaciones y Fomento Educativo, de Finanzas y Asuntos Jurídicos, de Programas y Desarrollo Educativo, de Desarrollo de Sistemas, y de Administración; una Contraloría Interna Con el paso del tiempo, ésta estructura tuvo una serie de cambios y adiciones, ya que el desarrollo de los programas y proyectos de educación fueron uno de los principales desafíos que enfrentó en esta década la sociedad mexicana, conjuntamente con el Gobierno Federal; gracias a ello, la estructura orgánicafuncional propuesta por el Consejo fue sometida a la consideración de la Junta Directiva, en la 88ava Sesión Ordinaria celebrada el 25 de septiembre de 1997, obteniéndose la aprobación para continuar los trámites conducentes ante las Secretarías de Educación Pública y Hacienda y Crédito Público. Asimismo, se ratifica la Contraloría Interna con nivel homólogo a Dirección de área. En el año 2000, las necesidades imperantes en materia de atención educativa en el país obligaron al CONAFE a proponer una estructura orgánica que favoreciera el desarrollo de la educación básica, bajo los criterios de equidad y pertinencia en los sectores más vulnerables de la sociedad, es decir marginados y de alto rezago educativo. Las autoridades de la SEP y SHCP dieron una respuesta favorable a esta propuesta de reestructuración orgánica, misma que en diciembre del mismo año se dio a conocer a este organismo, bajo dictamen técnico No. 308-A.2.0/15.102 de la SHCP y SECODAM, y que guarda congruencia con la consignada en el Estatuto Orgánico del CONAFE, propuesto a través de la Secretaría de Educación Pública CIDAP-SEP en julio de 2000. La estructura orgánica quedó conformada por: la Dirección General. Dentro de la propuesta de modificación organizacional, quedó considerada la Contraloría Interna, con nivel homólogo a Director de Área; así como la incorporación de una Subcontraloría, una Subdirección de Responsabilidades, Quejas, Denuncias e Inconformidades y cuatro Jefaturas de Departamento, autorizados a la Contraloría a partir del 1° de marzo de 1998. En abril de 2001, la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, en coordinación con la Secretaría de Contraloría y Desarrollo Administrativo y con base en el aumento de la población atendida por el CONAFE, se autoriza al mismo, una nueva reestructuración orgánico-funcional, misma que se dio a conocer el 18 de junio de 2001, mediante dictamen 308-A.2.0/15.102. En esta nueva estructura se autorizan algunos movimientos, los cuales favorecen los objetivos y metas del Consejo, tanto en el desarrollo de los programas educativos, como en la administración de sus recursos. (Interno, 2009). 2.1 Misión “Somos un organismo público descentralizado del gobierno federal, que ofrece alternativas de acceso, permanencia y mejora de aprendizaje en la educación inicial y básica para alcanzar la equidad educativa de infantes y jóvenes que viven en condiciones de pobreza y marginalidad, a partir de convocar al compromiso y corresponsabilidad de los diferentes niveles de gobierno, así como de los sectores público, privado y social. (Código de conducta de los servidores públicos del CONAFE 2009)” 2.2 Visión. “En el 2010 el CONAFE se posicionó como la entidad que propicia el desarrollo y consolidación de una política pública centrada en la mejora educativa de infantes y jóvenes, por medio de modelos especializados, innovadores y pertinentes, que impactan directamente en los resultados de su educación garantizando la articulación de sinergias, la trasparencia y la eficiencia en la administración de los recursos que los tres niveles de gobierno y los diferentes sectores de la sociedad, nacional e internacional, destinan para que las poblaciones rurales e indígenas de mayor rezago social y educativo, ejerzan su derecho a una educación inicial y básica con calidad y equidad. (Código de conducta de los servidores públicos del CONAFE 2009)”.1 2.3 Organigrama. 1 Jiménez Montero, Brenda. (2011). Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). III. Justificación. Se le llama Educación Comunitaria a los procesos formativos que abarcan todos los aspectos de la vida en donde el hombre interactúa, como son: el social, el educativo, el cultural, el político y el económico. Todo ello, es tomado en cuenta para promover acciones que partan de los intereses y necesidades de la comunidad y contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de las familias y por lo tanto al desarrollo de la comunidad. Desde 1973, el CONAFE, como respuesta a las condiciones que enfrentan las comunidades rurales y a partir del reconocimiento de sus carencias educativas, diseño el Programa de Cursos Comunitarios, con la idea de dar un servicio educativo con la participación de la comunidad. Posteriormente y gracias a sus buenos resultados se creó el Programa de Preescolar Comunitario, ambos inspirados en la experiencia de la Escuela Rural Mexicana. En la Escuela Rural Mexicana (1920-1940), jóvenes sin experiencia en el trabajo con los niños y la comunidad, prestaban sus servicios en poblaciones rurales. Apoyados con la participación de los habitantes de la comunidad, además del trabajo con los niños, realizaban actividades de beneficio colectivo, relacionadas con la salud, la educación, la recreación, el mejoramiento ambienta, entre otros. Las experiencias acumuladas en más de 20 años de trabajo de CONAFE han sido diversas; en algunos lugares la participación se ha limitado en la instrucción escolar, pero en muchos otros, gracias a la iniciativa de las personas de la comunidad y al interés y disposición de los Instructores, se ha ampliado a otros ámbitos de la vida comunitaria. Actualmente, el CONAFE ha aumentado sus opciones educativas, retomando las aportaciones de Instructores, gente de las comunidades y personal de la Institución. Podemos decir que en el CONAFE la Educación Comunitaria se caracteriza por lo siguiente: Valora y aprovecha las formas tradicionales de participación y organización comunitaria. Reconoce la capacidad de niños, jóvenes, adultos y ancianos para reflexionar sobre sus problemas y para buscar alternativas que les permiten mejorara sus condiciones de vida. Rescata el valor de vivir en comunidad, fortaleciendo la conciencia de las costumbres y tradiciones. Parte del conocimiento que tiene la población de su realidad. Propone acciones educativas, que surgen de los intereses de la comunidad y contribuyen a la satisfacción de necesidades o a la resolución de problemas específicas. La educación preescolar comunitaria se sustenta en los tres principios pedagógicos descritos en el Programa de Educación Preescolar 2004 referentes a los siguientes aspectos: a) características infantiles y procesos de aprendizaje; b) diversidad y equidad; c) intervención educativa. Dichos principios permean la práctica educativa en el contexto nacional y comunitario. a) Características infantiles y procesos de aprendizaje. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para seguir aprendiendo. La función de la educadora es fomentar y mantener en los niños y las niñas el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus padres. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños. b) Diversidad y equidad. La escuela debe ofrecer a los niños y las niñas oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integración de las niñas y los niños con necesidades educativas especializadas a la escuela regular. La escuela, como espacio de socialización y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños. c) Intervención educativa. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. Los buenos resultados de la intervención educativa requieren de una planeación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los niños2 IV. Objetivos. Con este proyecto, se pretende que los capacitadores tutores, asistentes y cualquier persona del área de programas educativos, pueda brindar a los futuros instructores comunitarios una mejor capacitación para que se puedan comprender y conocer los usos, contenidos y aplicación de cada uno de los 2 Contreras S. A. Daniel. (2010) Educación preescolar comunitario. La intervención educativa en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. México DF. materiales a utilizar en su quehacer diario. Todo esto con la finalidad de cumplir con el desarrollo de competencias de los alumnos de preescolar comunitario. Otro de los objetivos es brindar la capacitación de una forma sistemática, llevando el orden secuencial que se plantea con este manual para una mejor atención y de mayor calidad a los instructores comunitarios del CONAFE. Finalmente, lograr que los instructores puedan aplicar los temas, materiales y espacios para desarrollar su labor dentro de una comunidad, tomando en cuenta los conocimientos adquiridos para su correcto desempeño. V. Alcances. Con este manual, se verán beneficiados los capacitadores tutores de preescolar en los municipios de Querétaro, Huimilpan, Corregidora, El Marques y Pedro Escobedo, quienes tendrán una herramienta para brindar a los instructores comunitarios una capacitación completa y de calidad que servirá para dar a conocer el proceso de enseñanza en preescolar, así como, el desarrollo de actividades a realizar con los niños en la comunidad asignada. VI. Fundamentación teórica. Instructor comunitario. Son jóvenes de 15 a 29 años de edad, con deseos de participar en un servicio social comunitario de carácter educativo. El instructor comunitario desarrolla su función docente en una comunidad, donde pone en práctica los conocimientos y habilidades que una capacitación previa le proporciona y donde transmite a los niños el entusiasmo y la iniciativa propios de su juventud. La falta de preparación como docente del Instructor no constituye un obstáculo para el buen desempeño de su labor educativa. Varios son los factores que permiten a los jóvenes realizar eficientemente su tarea, entre ellos: Los jóvenes pueden romper con mayor facilidad el esquema preestablecido sobre el rol que deben cumplir como maestros, esto se suma a la flexibilidad de las ideas de la juventud, facilitando se apropien de la metodología y los contenidos de la capacitación que el Conafe imparte. La cercanía de edades es un elemento que favorece la relación con sus alumnos por que genera una dinámica de dialogo y confianza, que además permite entender y orientar las inquietudes de los niños. Capacitador tutor. Son jóvenes seleccionados por su destacada labor como instructor comunitario en alguno de los programas o modalidades educativas del CONAFE, a los que se les invita para formar, apoyar y orientar a los nuevos instructores comunitarios en el siguiente ciclo escolar. Es quien comparte su experiencia con los aspirantes a Instructor, da seguimiento a sus necesidades durante todo el ciclo escolar actividades técnico-pedagógicas para un mejor y desempeño organiza de los Instructores. Asistente educativo. Jóvenes seleccionados entre los mejores capacitadores tutores, quienes participan coordinado y apoyando el proceso de formación para la docencia de las figuras educativas y las actividades que realizan los capacitadores tutores. Deben tener conocimientos sobre los programas que maneje el CONAFE para el beneficio de los Instructores y Capacitadores, debe tener facilidad de palabra y saber manejar grupos. Coordinador académico. Se emplea para designar a un empleado del CONAFE adscrito a una delegación estatal del CONAFE, el cual realiza actividades de tipo técnicopedagógico. Debe conocer sobre los programas educativos y centrarse en desarrollar nuevas formas de enseñar para compartirlo con los Instructores. Etapa intensiva de educación inicial. Desarrolla competencias al aspirante a instructor comunitario para la planeación didáctica, la conducción de situaciones de aprendizaje, la evaluación de aprendizaje, atención a la diversidad y reflexión sobre la práctica, para que pueda desempeñarse como docente en las situaciones multigrado, multinivel y comunitarias que caracterizan los servicios de educación preescolar, primaria y secundaria, así como para la atención de niños y niñas indígenas y migrantes que asisten a estos servicios. Los responsables son los capacitadores tutores, quienes representan el penúltimo eslabón de una estructura educativa organizada para atender dicha etapa intensiva. La formación permanente. Visitas y reuniones de tutoría. Conjunto de acciones, estrategias, materiales e instrumentos que se utilizan para responder a las necesidades de la práctica docente, fortalece competencias y ayuda a elevar los niveles de aprendizaje escolar. La etapa de formación permanente considera las acciones: a) jornadas de observación y apoyo a la práctica, b) reuniones de tutoría y apoyo, y c) taller intermedio de formación para la docencia y reflexión sobre la práctica. Reuniones de tutoría y apoyo. Son espacios protegidos de trabajo colectivo para la reflexión sobre la práctica, donde los instructores comunitarios fortalecen sus conocimientos y habilidades para la docencia. Los propósitos y aspectos más importantes de las reuniones de tutoría son: Recuperar y reflexionar sobre los aspectos más importantes identificados en las jornadas de observación y apoyo a la práctica docente. Realizar la planeación conjunta de las actividades pedagógicas del mes. Para ello, los IC llevaran un avance de su planeación, con el propósito de mejorarla a partir de las aportaciones y comentarios de sus colegas. Taller intermedio de formación para la docencia y reflexión sobre la práctica. Es un espacio intensivo de formación, con duración de 40 horas, que se produce un poco antes del cierre del primer semestre del ciclo escolar, antes del mes de diciembre. Los responsables son los capacitadores tutores y asistentes educativos, que serán apoyados por el auxiliar de operación. Los objetivos son: Reforzar la motivación de los jóvenes instructores con actividades reflexivas y lúdicas. Revisar contenidos para la formación que requieren consolidación. Realizar un intercambio sistemático de prácticas y experiencias pedagógicas entre instructores comunitarios, para dar continuidad a la etapa permanente de formación. Jornadas de observación y apoyo a la práctica. Son acciones que realizan los capacitadores tutores y asistentes educativos, al asistir a las aulas comunitarias en el transcurso del año escolar. Cada instructor será visitado en su aula, por lo menos, una vez al bimestre. Motiva y alentar el trabajo del Instructor comunitario en su propia comunidad, de tal forma que se sienta seguro, acompañado y respaldado por la institución. Se escuchan las preocupaciones y necesidades pedagógicas del IC para que, en la medida de lo posible, sea retroalimentado durante el desarrollo de la jornada y canalizadas y atendidas de mejor manera en la reunión de tutoría y apoyo. Realizar una observación documentada de la práctica de enseñanza del IC, a partir del instrumento determinado para tal fin, informarle al IC, después del horario escolar, sobre los aspectos generales de lo observado. Asimismo, sintetizar los productos de dicha observación con los de otros instructores, para que sea motivo de análisis conjunto de los IC en la siguiente reunión de tutoría y apoyo.3 Proyecto de trabajo. Actividades diseñadas con un propósito, que se realizan en torno a una situación problemática que los niños se plantean cuando expresan sus intereses, necesidades e inquietudes. Para que los proyectos tengan un sentido educativo, es necesario que las actividades favorezcan conocimientos que permitan a los niños relacionar el aprendizaje con la realidad. La labor del instructor en el desarrollo de un proyecto es de gran importancia, porque de él depende que los niños alcancen las competencias, por esto debe tomar en cuenta: Propiciar y promover un clima de respeto, cordialidad y confianza desde el inicio de la actividad. Promover el intercambio de ideas, a fin de recuperar y aprovechar los saberes previos. Organizar las ideas y saberes que poseen los niños, identificando aquellos que pueden ser valiosos para trabajar en las actividades que conforman el proyecto. 3 Recuperado de: http: www.conafe.gob.mx Promover experiencias o situaciones de aprendizaje en las que indaguen, descubran, rectifiquen y construyan conocimientos. Cuando realices actividades, identificar las competencias que se pretende favorecer en los niños. Día de trabajo. Todo organización de programa educativo debe ser concretado en una actividades y una distribución de tiempo específicos. Esto permite que las niñas y los niños se incorporen a la vida escolar, se organicen como parte de u grupo, formen hábitos y aprendan a organizarse. En el preescolar comunitario la organización del trabajo pretende brindar una serie de experiencias que promuevan conocimientos, habilidades, actitudes y valores, para que los niños puedan resolver los problemas de la vida diaria. En este sentido, el programa Preescolar Comunitario propone una organización diaria de trabajo en función de las necesidades e intereses del grupo. Las actividades que conforman el día de trabajo en Preescolar Comunitario son las siguientes: Bienvenida Desayuno Trabajo por proyectos. Recreo Trabajo con fichas. Minutos de cuento. Cierre y despedida. Aseo. Diario de campo. Describe lo que acontece en el aula en cuanto a logros y dificultades, avances o aprendizajes de los niños. Lo que se registra en el Diario de campo sirve para: Conocer y reflexionar sobre la forma en que se trabaja con los niños. Recuperar día con día las actividades que se realizaron y llevar un seguimiento del desarrollo de las competencias de los niños. Facilitar la evaluación del proceso que siguen los niños en el desarrollo de competencias. Realizar una nueva programación de actividades para favorecer una competencia. El registro debe ser claro y responder a las siguientes preguntas: ¿Quién lo hizo? ¿Cuándo lo hizo? ¿Cómo lo hizo? ¿Qué actividad realizaba? ¿Qué competencias demostró? Todo lo que registres te servirá como material de trabajo para las reuniones de tutoría. Las dificultades que presentan los niños al desarrollar algunas actividades te permite valorar tu trabajo docente y planear actividades que les ayuden a desarrollar mejor las competencias, por ello, es necesario considerar: ¿Cuándo realizaste cierta actividad? ¿Qué lenguaje utilizaste para dar explicaciones o indicaciones? ¿Quiénes pudieron realizarla? ¿Qué conocimientos previos deben tener los niños para realizar la actividad? ¿Por qué tuvieron dificultades? Esta información te será útil para planificar actividades agradables y que les 4 gusten. 6.5 Manual de Procedimientos Un manual de procedimientos es un registro escrito de la información y de las instrucciones que se relacionan y pueden utilizarse para guiar los esfuerzos de los empleados de un área determinada. La descripción de cualquier procedimiento tiene que ir acompañada de todo un material ilustrativo necesario para exponer con la debida exactitud cada una de las fases operativas que lo componen (impresos, diagramas, esquemas, etc.). Para ello se requiere un conocimiento detallado de los trabajos en cuestión, que se puede encontrar solamente en quien realiza y dirige estos trabajos, o en un especialista en análisis de procedimientos. 4 . Consejo Nacional de Fomento Educativo. Formación Inicial para Preescolar Comunitario. Cuaderno del Instructor. Un manual tiene que ser un instrumento operativo, tiene que ser formulado, escrito y encuadernado en función de las específicas exigencias de los destinatarios. Un manual poco claro, complicado e incompleto pierde cualquier valor como documento de referencia para resolver dudas o incertidumbres y está destinado a terminar su existencia en el fondo de un cajón. Dado que un manual es un instrumento para adiestrar al personal y una guía para la mejor comprensión de la estructura administrativa de la empresa, deberá poseer las siguientes cualidades: Sencillez Perfección. Equilibrio. La sencillez es un requisito fundamental si se pretende realizar con el manual una acción de adiestramiento. Consideremos que la sencillez posee por lo menos tres capacidades de: Facilitar la lectura de las instrucciones. Eliminar la posibilidad de erróneas interpretaciones. Reducir la dispersión de esfuerzos. Naturalmente, la sencillez debe encontrar su necesario complemento en la perfección y el equilibrio. Perfección significa que no ha sido omitido ningún aspecto del problema examinado y que ha sido plenamente cumplida la misión informativa del manual. Equilibrio quiere decir que no existen desproporciones entre las diversas partes del manual y que los criterios de redacción en sus diversas secciones son siempre los mismos. 6. Objetivos del manual. La necesidad de garantizar una uniformidad de tratamiento de las transacciones periódicas tiene su razón de ser en algunos motivos fundamentales; Afluencia de información administrativa. Una afluencia completa de esta información requiere que los datos sean comunicados a todo lo largo de la liena de organización. Guía de trabajo a ejecutar. La experiencia ha demostrado que el personal de dirección necesita casi a diario consultar con las políticas y los procedimientos escritos, en el curso normal de las operaciones administrativas. Adoctrinamiento. El manual servirá de ayuda para los empleados nuevos, con ayudas suplementarias de referencias de los temas seleccionados de interés primario para el nuevo empleado y con técnicas de adoctrinamiento individuales. Adiestramiento de superación y desempeño ejecutivo. Los manuales deben evitar las referencias a ejemplos para que estos sean instrumentos de referencia verdaderamente efectivos: Uniformidad en la interpretación y aplicación de las políticas. No existe nada igual a consignar temas de organización y políticas en papel. Eliminación de duplicaciones innecesarias. En el proceso de preparar un manual, se hará probablemente un progreso substancioso si se coordinan actividades y se eliminan la duplicidad de funciones.5 Clasificación de los manuales según su área de aplicación. Se presentan seis tipos de manuales de aplicación en las organizaciones empresarias: A. Manual de organización. B. Manual de políticas. C. Manual de procedimientos y normas. D. Manual del especialista. E. Manual del empleado. F. Manual del propósito múltiple. 5 Valdovinos Méndez, Medardo (1997) Análisis y diseño de procedimientos administrativos. Talleres gráficos de Universidad Autónoma de Querétaro. El manual de organización describe la organización formal, mencionando, para cada puesto de trabajo, los objetivos del mismo, funciones, autoridad y responsabilidad. El manual de políticas contiene los principios básicos que regirán el accionar de los ejecutivos en la toma de decisiones. El manual de organización describe la organización formal, mencionando, para cada puesto de trabajo, los objetivos del mismo, funciones, autoridad y responsabilidad. El manual para especialistas contiene normas o indicaciones referidas exclusivamente a determinado tipo de actividades u oficios. Se busca con este manual orientar y uniformar la actuación de los empleados que cumplen iguales funciones. El manual de propósitos múltiples reemplaza total o parcialmente a los mencionados anteriormente, en aquellos casos en los que la dimensión de la empresa o el volumen de actividades no justifique su confección y mantenimiento. 6 6 Rodríguez Valencia, Joaquín. Como elaborar y usar los manuales administrativos. Editorial ECASA. VII. Plan de actividades. Actividad. Tiempo. 3 Sem. 4 Enero enero. Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem. 4 Sem. 1 Sem 2 Sem 3 feb. feb. Febrero. febrero marzo marzo marzo S. 4 S marzo 1 s abril. 1. Primera parte del proyecto. 2. Taller 1. 3. Recursos y fundamentación. 4. Desarrollo del proyecto. 5. Taller 2. 6. Determinar los resultados 7. Taller 3. 8 Análisis de riesgos. 9. Conclusiones y recomendaciones. 10. Bibliografía y resumen. 11. Revisión 12. Correcciones 13. Taller 4 VIII. Recursos materiales y humanos. Recursos materiales. Libros de capacitación y material para hacer anotaciones, salón de clases para impartir la capacitación con mobiliario para los jóvenes, bien iluminado y ventiladRecursos humanos. 2 abril. s Consejo Nacional de Fomento Educativo Fecha: abril 2012 Manual de Capacitaciòn para Instructores Comunitarios Hoja: 1 de MANUAL DE CAPACITACIÓN PARA INSTRUCTORES COMUNITARIOS DELEGACIÓN QUERÉTARO SEDE CORREGIDORA ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: asesor AUTORIZADO POR: ADE Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 2 Índice. Pagina Introducción………………………………………………………………….4 Antecedentes…….………………………………………………………….5 Figuras que participan durante la capacitación…………………………6 Objetivo del manual…………………………………………………………7 Como saben que una comunidad requiere nuevo IC…………………7 Importancia de la capacitación……………………………………………8 Procedimiento para proporcionar información a los aspirantes a IC..10 Procedimiento de archivo de documentos a los aspirantes a IC…….15 Material básico de apoyo al IC…………………………………………...20 Serie aprender para enseñar……………………………………………22 Rincones…………………………………………………………………..24 Trabajo con padres……………………………………………………….27 Periódico comunitario……………………………………………………28 ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 3 Evaluaciones………………………………………………………………28 Proyecto comunitario……………………………………………………..30 Diversificación de actividades……………………………………………31 Diario de campo……………………………………………………………32 Planeación………………………………………………………………….33 Campos formativos………………………………………………………..36 En la comunidad…………………………………………………………..39 Reuniones de tutoría……………………………………………………...40 Problemas en la comunidad……………………………………………..41 ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 4 Introducción. El Consejo Nacional de Fomento Educativo, es una Institución dedicada a combatir el rezago educativo en las comunidades rurales a través de distintas modalidades tales como: preescolar, primaria y secundaria comunitaria, esto se lleva a cabo con la colaboración de jóvenes egresados de secundaria y bachillerato. Este proceso se inicia con una capacitación donde se dan las herramientas necesarias para que los jóvenes puedan desarrollar sus actividades diariamente. En ocasiones, los instructores no pueden terminar su servicio por diversos motivos, por lo que la Sede Regional requiere de otros jóvenes que cubran las comunidades que se han quedado sin instructor, el ingreso de una nueva persona requiere este proceso de capacitación que deberá ser muy breve, donde se da a grandes rasgos, los puntos más importantes a tomar en cuenta para poder planificar e impartir clases. Dicha capacitación está a cargo de los Capacitadores Tutores (CT), quienes dan a conocer a los nuevos Instructores Comunitarios (IC) la localización de sus comunidades, aparte de llevar un seguimiento, para dar a conocer al nuevo IC las herramientas y documentos que debe llevar a su comunidad para garantizar una mejor educación. Por lo tanto, se considero necesario implementar un instrumento que permita visualizar en forma detallada, cuáles deben ser la funciones a desempeñar por los instructores comunitarios, dicho instrumento se ve reflejado en el Manual de Capacitación a los instructores de la Sede Corregidora, como a continuación se desglosa ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 5 Antecedentes de la Instituciòn El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) es una institución que en el año 1973, como respuesta a las condiciones de las comunidades rurales y a partir del reconocimiento de sus carencias educativas, diseña el programa Cursos Comunitarios (CC), con la idea de dar un servicio educativo con la participación de la comunidad. Posteriormente y gracias a sus buenos resultados se creó el programa de Preescolar Comunitario (PC). Actualmente, el CONAFE ha aumentado sus opciones educativas, retomando las aportaciones de Instructores, gente de las comunidades y personal de la Institución. Podemos decir que en el CONAFE caracteriza por : la educación comunitaria se Valorar y aprovechar las formas tradicionales de participación y organización comunitaria. Reconoce la capacidad de niños, jóvenes, adultos y ancianos para reflexionar sobre sus problemas y para buscar alternativas que les permitan mejorar su forma de vida. Reconoce la capacidad de niños, jóvenes, adultos y ancianos para reflexionar sobre sus problemas y para buscar alternativas que les permitan mejorar su forma de vida. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 6 Rescata el valor de vivir en comunidad, fortaleciendo la conciencia de las costumbres y tradiciones. Parte del conocimiento que tiene la comunidad de su realidad. . Figuras que participan durante la capacitación: Instructor comunitario: Son jóvenes de 15 a 29 años de edad, con deseos de participar en un servicio social comunitario de carácter educativo. El instructor desarrolla su labor dentro de una comunidad, donde practica sus conocimientos y habilidades. Su falta de preparación no debe obstaculizar su labor, antes debe facilitarla, pues se puede romper con esquemas preestablecidos, también adapta metodologías y la cercanía de edad facilita la comunicación. Capacitador tutor. Jóvenes seleccionados por su destacada labor como Instructores en alguno de los programas, se les invita para formar, apoyar y orientar a los nuevos instructores en el siguiente ciclo escolar. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 7 Los capacitadores tutores (CT) son los encargados de capacitar a los Instructores Comunitarios (IC), en base a su experiencia, también lleva un seguimiento de sus necesidades durante el ciclo escolar Objetivo del manual. Proporcionar a los Capacitadores Tutores (CT) una herramienta que les ayude a realizar una capacitación completa a los Instructores Comunitarios (IC) que llegan a la Sede una vez que el ciclo escolar ha comenzado, para asegurar una mejor educación a los alumnos que asisten a preescolar Integrar en un manual los conocimientos que los Instructores deben poseer para desarrollar su labor diaria adecuadamente, esto con la finalidad de desarrollar competencias en los niños. Como saben que una comunidad requiere un nuevo IC. Cada Instructor Comunitario tiene comunicación con su Capacitador tutor, el instructor le avisa que se va a retirar por un motivo especifico. Cuando un Instructor decide irse, se le solicita una carta de motivos, la cual se anexa a su expediente, de la misma forma, se le pide todo el material que se le dio, basándose en recibos, también se le piden sus diarios y programaciones, así como listas de asistencia, avances de los niños, para que la nueva persona pueda realizar mejor su labor. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 8 Después de entregar todos estos documentos, la sede se pone en contacto con un nuevo aspirante, el cual comienza con su capacitación y entrega de documentos una vez que se le han informado las condiciones de servicio. Importancia de la capacitación Una vez que ha comenzado el ciclo escolar, se pueden seguir capacitando Instructores, por diferentes motivos como: El instructor tuvo problemas en la comunidad. El instructor tuvo problemas personales o incumplió las reglas de CONAFE. Por estos problemas, se necesita encontrar jóvenes que deseen impartir clases en una comunidad una vez iniciado el ciclo, por lo que se requiere tener un material para capacitar a estos jóvenes, sin que ningún tema se le olvide al capacitador, para que el IC pueda desarrollar su actividad de la mejor manera. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 9 Los jóvenes aspirantes a IC se contactan con el CONAFE para ver si existe alguna comunidad que necesite Instructor, ellos deciden si asisten a entregar documentos e iniciar capacitación, como se indica en el procedimiento de información a IC. Antes de iniciar su capacitación, los jóvenes aspirantes a IC deben entregar sus documentos en las oficinas, estos documentos son: Copia de comprobante de estudios. Copia de identificación con fotografía. Copia de CURP 4 fotografías tamaño infantil. Certificado médico. Copia de acta de nacimiento. Copia de comprobante de domicilio. Carta de recomendación. Una vez entregados los documentos se inicia la capacitación, como se indica en el procedimiento para archivo de documentos. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 10 Procedimiento para los aspirantes a IC. proporcionar información a Objetivo del procedimiento: Proporcionar a los jóvenes aspirantes a IC la información correspondiente a la realización del servicio social para que estén seguros de la decisión que van a tomar, así como para que tomen en cuenta los papeles que deben proporcionar y la capacitación que deben tomar. Políticas del procedimiento: 1. Se debe proporcionar toda la información al aspirante a IC, como la capacitación que va a recibir y los papeles que debe llevar. 2. Todo aspirante IC debe tener terminada la secundario p preparatoria, según sea el caso, con documentos en regla. 3. Disponibilidad de tiempo del aspirante a IC. Alcance: Este procedimiento abarca los municipios que atiende la Sede Corregidora, correspondiente a los municipios de Querétaro, Huimilpan, El Marques, Pedro Escobedo y Corregidora. Responsables: La persona encargada de la sede, los capacitadores y el aspirante a IC. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 11 Procedimiento para proporcionar informacion a los aspirantes a IC Secuencia. Actividad Responsables. 1 Llega a pedir Aspirante a IC. información para ser IC. 2 Proporciona la Encargado de información Sede Regional. necesaria, informar sobre los requisitos y cuestiona para saber si la persona acepta hacer el servicio social. 3 Decide si se queda, Aspirante a IC. en caso de decidir que no, se acaba el procedimiento, en caso de si quedarse, continúa el procedimiento. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: Documentos. AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 12 4 Informa sobre los Encargado de documentos Sede Regional. necesarios, solicitándolos a una fecha determinada. 5 Recibe la información Aspirante a IC. y acuerda sobre la fecha en que va a entregar los documentos e inicio de la capacitación. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 16 Alcance. Este procedimiento aplica a los IC de los municipios atendidos por la Sede Corregidora, que son los municipios de Corregidora, Querétaro, El Marques, Pedro Escobedo y Huimilpan. Responsables. Los responsables de este procedimiento son el encargado de la sede y el aspirante a IC. Procedimiento Secuencia Actividad 1 Llega a la Sede Regional con los documentos que se le pidieron y los proporciona al encargado de la Sede. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. Responsables Aspirante a IC. REVISADO POR: Documentos. Copia de acta de nacimiento, comprobante de estudios, copia de IFE, 4 fotografías, certificado médico, carta de recomendación, copia de comprobante de domicilio, copia de CURP. AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 17 2 3 4 5 6 Recibe los documentos y verifica si están completos, en caso de no estar completos los regresa para que la persona los traiga completos, en caso de estar completos sigue el procedimiento. Entrega el convenio e indica la forma de llenado. Encargado de Sede Regional. Encargado de la Sede Regional. Convenio. Recibe el convenio, revisa su contenido, firma de enterado y entrega. Recibe el Convenio, archiva junto con todos los documentos y turna al aspirante para su capacitación. Comienza su capacitación con el CT. Aspirante de IC. Convenio. Encargado de la sede regional. Conveno, ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. Aspirante de IC. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 20 Material básico de apoyo al instructor comunitario. Dialogar y descubrir. Guía de trabajo del Instructor Comunitario. Fichas preescolar. Actividades prediseñadas que favorecen aspectos particulares desde un trabajo integral. El paquete de fichas se encuentra dividido en: Expresión artística. Las actividades sugeridas tiene como finalidad proponer diversas ideas y materiales para pintar, cantar, modelar, entre otras. Movimientos. Las actividades de este paquete tienen como finalidad que los niños, por medio del movimiento, descubran las partes de su cuerpo y que existe un espacio para desplazarse, en donde hay objetos y personas que se relacionan entre sí. Los niños, a través de los movimientos de su cuerpo, establecerán su posición con respecto a los objetos, que pueden estar a su derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás, cerca-lejos. Por medio de las actividades, los niños coordinaran sus movimientos con los otros para lograr un fin determinado. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 21 Juegos. Las actividades tienen como finalidad mejorar las relaciones entre los niños, ya que puedes organizarlos de manera grupal o en parejas. Experimentos. Este paquete permite realizar experimentos sencillos con los cuales conocerán algunos procesos físicos, químicos y biológicos que ocurren a su alrededor. Lectura y escritura. Las actividades de este paquete proporcionaran a los niños experiencias con representaciones escritas y graficas, juegos en los que se pone en práctica el lenguaje oral con el fin de apoyarlos en el descubrimiento de las características de la lectura y la escritura, así como su función y uso. Matemáticas. Las actividades de este paquete permiten a los niños aplicar y construir nociones de clasificación, seriación, conteo, escritura del número, geometría y medida. Parten de problemas concretos en donde las niñas y los niños tienen la oportunidad de confrontar diferentes puntos de vista; así, entre ellos mismos encontraran sus propias estrategias para solucionar problemas. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 22. Serie aprender para enseñar. Los libros de la serie Aprender para enseñar tiene como propósitos auxiliar en el proceso de formación para la docencia y favorecer que los instructores adquieran conocimientos básicos y desarrollen competencias para promover la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes atendidos en la educación preescolar, primaria y secundaria comunitaria. Los títulos de los libros de esta serie son los siguientes: El aprendizaje en la Educación Preescolar Comunitaria. Este cuaderno trata sobre la enseñanza, sus componentes, en qué momento se aprende, aprendizaje significativo, diversidad cultural, estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje La enseñanza en la educación Preescolar Comunitaria. Habla sobre que es la enseñanza, enfoques de la enseñanza, la enseñanza para la comprensión, el juego en los años preescolares, la función del juego en la enseñanza, instructor reflexivo y trabajo con padres de familia. El pensamiento matemático en la Educación Comunitaria. En este libro se habla sobre temas como aprender matemáticas resolviendo problemas, resolver problemas en preescolar, números, el aprendizaje del numero, situaciones didácticas para el aprendizaje del numero y para qué sirven los números, ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 23 Mis apuntes. Formación para la docencia Preescolar Comunitaria. I Educación Este cuadernillo trata sobre que es el CONAFE, las comunidades CONAFE, el instructor comunitario, el proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza, atención a la diversidad y planeación y evaluación. El desarrollo de habilidades comunicativas Educación Preescolar Comunitaria. en la Este cuadernillo habla sobre el desarrollo de la expresión oral y el aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura en la educación preescolar, la expresión oral en los niños de educación preescolar, la lectura en la educación preescolar y la escritura en los niños preescolares. La organización del grupo y la planeación didáctica en la Educación Preescolar Comunitaria. En este libro se habla de el trabajo multigrado en el preescolar, la organización de un grupo y trabajo colaborativo, el desarrollo de la socialización, la convivencia en el aula, planeación didáctica y el acercamiento a las ciencias. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 24 Todos los libros se apoyan en actividades para que el IC comprenda cada tema, lo desarrolle y lo comprenda, también tiene diferentes lecturas y espacios para reflexionar Mi historia en preescolar comunitario. Cuadernillo de seguimiento y evaluación. Es una herramienta que contiene las disposiciones vigentes para el nivel preescolar. En este documento se concentra la información necesaria del niño, llevando un registro continuo de sus avances en sus aprendizajes, sea cual sea en ciclo en que este cursando Rincones. Los rincones para el aprendizaje que se trabajan en el Preescolar Comunitario son áreas donde se puede disponer como espacio educativo para poner diversos materiales para que los niños realicen actividades para el aprendizaje de acuerdo a su interés.se presentan los rincones y los materiales que se propone colocar: Mi familia. Es un rincón para crear y recrear situaciones de la vida familiar y comunitaria. Aquí juegan a representar a un miembro de su familia, además de recrear situaciones de su familia como: costumbres, normas, la manera en que se relacionan, sus festejos, sus hábitos. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 25 En este rincón se pueden poner sillas, mesas, trastes de juguete, accesorios personales, envases vacios de productos de cuidado personal, ropa de varios tamaños, peines y muebles hechos con cajas. La biblioteca. Favorece el acercamiento de los niños en la lectura, donde los niños se acercan a diversos portadores de texto como: cuentos, versos, rondas, refranes, noticias, periódicos, revistas, cartas, diccionarios y comparten lo que ven, generando curiosidad por conocer otras cosas y adentrase al mundo de la imaginación. Los materiales que van dentro de este espacio son libros de diferentes géneros, libros editados por CONAFE, libros del rincón de la SEP, periódicos, hojas de papel, lápices de colores y materiales elaborados por los niños como cuentos. Arte. Es un rincón donde se promueve el campo formativo de Expresión y apreciación artística que guarda relación con las siguientes expresiones artísticas: Música (melodía, ritmo y armonía). Plástica (pintura, grabado, dibujo y modelado) ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 26 Danza (movimientos, coordinación y representación). Música (melodía, ritmo y armonía). Plástica (pintura, grabado, dibujo y modelado) Danza (movimientos, coordinación y representación). Literatura (cuentos, leyendas, mitos, fabula y poesía) Teatro (guiñol, sombras, mímica, títeres, muñecos de trapo y dramatizaciones). Este rincón es propicio para promover el aprecio por la diversidad cultural, al conocer sobre las manifestaciones artísticas de su localidad. Los diferentes materiales que se usan en el rincón de arte, permite a los pequeños sentir diversas experiencias expresar con diferentes lenguajes: oral, gestual y corporal, lo que sienten y piensan. Experimentos. En este rincón los niños podrán observar, anticipar y argumentar los posibles resultados del experimento. Habrá que platear y realizar experimentos sencillos que les permitan conocer algunos procesos físicos, químicos y biológicos que ocurran a su alrededor. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Manual de Capacitación. Sede Corregidora. Abril 2012. Hoja: 27 Sera necesario cuidar que los materiales y las actividades no representen algún riesgo para los niños, y tal vez en ocasiones sea posible solicitar apoyo a los padres de familia al trabajar en este espacio. Es importante que el instructor comunitario cuente con información de apoyo, para apoyar las explicaciones que les dará a los alumnos de preescolar, para que los niños tengan información para contrastar sus explicaciones de los sucesos naturales o sus hipótesis con otras. Libro Educación preescolar Comunitaria. La intervención educativa en el medio rural, indígena y en contextos migrantes. Libro que habla sobre los diferentes contextos de la educación en México, la historia del CONAFE, los momentos del día, los rincones, espacios, las competencias y sugerencias de actividades para trabajar con los alumnos. como la caja de recuerdos, el periódico, el trabajo con padres, la evaluación y el kidsmart. Trabajo con padres. Una característica fundamental de la educación comunitaria es la vinculación que los instructores comunitarios establecen con la comunidad y con los padres de familia. Es importante vincular e involucrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en las actividades escolares para que participen en las actividades didácticas, lúdicas, recreativas, sociales con los niños que cursan la educación preescolar comunitaria. Para que participen en actividades con sus hijos, y sepan sobre la importancia de la educación preescolar. ELABORADO POR: Fernando P. Jiménez O. REVISADO POR: AUTORIZADO POR: Biblio grafía. Formación Inicial para Preescolar Comunitario. Cuaderno del instructor. www.conafe.gob.mx Richero Nydia, Velázquez Irma. (1991)Manual del instructor comunitario. Talleres IMAFSA México DF. Contreras S., A Daniel (2010) Educación preescolar comunitaria. La intervención educativa en el medio rural, indígena y en contextos migratorios. México DF. Livas González, Irene, Cortes Delgado, Martha. (2011) Mi historia en preescolar comunitario. México DF. Jiménez Montero, Brenda. (2011). Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).