Ed. Media Hc Evolución Comuna De Peñalolén

Transcript

ÍNDICE Capítulo I: Mapa de situación de la educación pública en Peñalolén 1. Contexto nacional 1.1 El Proceso de Reforma Educacional que se Inicia. Anticipandonos a los Impactos. 2. Contexto comunal del sistema educativo en Peñalolén 2.1 2.2 2.3 Caracterización demográfica de la comuna Caracterización del sistema educativo comunal Situación de Estudiantes Residentes en Peñalolén 3. Resultados educativos municipales 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Simce Titulación Técnico Profesional Resultados Prueba de Selescción Universitaria PSU Ingreso a educación superior Evaluación Docente 4. Participación 4.1 4.2 4.3 Promoción y fortalecimiento del Centro de Estudiantes Promoción y fortalecimiento del Centro de Padres Participación comunitaria 2 Capítulo II: 1. Mejora Educativa 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 1.14 1.15 2. Reduca Nuestra Historia, nuestro relato Educación en Buenas Manos: Nuestras Convicciones Prioridades Comunales Orientadas al Mejoramiento Educativo Mejoramiento de los Aprendizajes Apoyo Técnico Pedagógico Comunal Programa de promoción de talentos académicos Otros Indicadores de la Calidad Educativa Desarrollo Profesional Docente y Atención a la Comunidad Educativa Ampliación de Oportunidades Educativas: Apoyo a las trayectorias de formación Pre Universitario gratuito Programa Proédéutico Desafíos en Reescolarización Educación de Adultos Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable Inclusión 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Programa de Integración Escolar Intervención psicosocial Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai Programa Habilidades para la Vida Programa 4 a 7 Programa Salud Escolar Sistema de Alerta Temprana a la Deserción 3. Infraestructura 4. Presupuesto Educación 5. Dotación 6. Ficha por escuelas 3 4 LOS NIÑOS PRIMERO…… 5 6 1. Contexto Nacional 1.1 El Proceso de la Reforma Educacional que se inicia Así como el año 2014 ha estado marcado en el sector educativo por el inicio del Proceso de Reforma Educacional, los próximos años también serán escenario de las transformaciones que se espera realizar, no sólo en el sistema escolar sino que en la totalidad del sistema educativo, desde la educación temprana hasta la educación superior. En este contexto parece clave presentar un breve recuento y análisis de los contenidos que a la fecha se conocen de la Reforma Educacional, de modo que la política educativa local de Peñalolén sea pensada e implementada teniendo como norte la política educativa nacional. Sobre esto dos declaraciones de este PADEM: (I) La construcción del PADEM debe considerar la relación con los otros niveles de planificación del sistema, desde la política educativa nacional hasta la planificación educativa de nuestros centros escolares, de modo de apuntar a la coherencia e integración del sistema educativo. Ello se debe expresar en los distintos ámbitos de planificación del sistema, tal como lo presenta la siguiente imagen POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL ESTRATEGIA DE DESARROLLO REGIONAL PLADECO MUNICIPAL PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN MUNICIPAL (PADEM) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PLANES DEMEJORAMIENTO EDUCATIVO DE COLEGIOS (PME) 7 (II) Pese al carácter anual del PADEM, que por cierto este documento tiene, es necesario pensar las estrategias locales educativas en una extensión mayor de tiempo, al menos de mediano plazo. Ello es condición de toda política educativa que requiere de estrategias estables para su desarrollo y éxito. Por lo anterior, muchas de las referencias que aquí se proponen no sólo nos orientarán para el 2015, sino que es deseable sean consideradas para años posteriores. En función de lo anterior se presentan los contenidos centrales del proceso de Reforma Educacional y se estiman sus posibles impactos en nuestro sistema local. La Reforma Educacional en Marcha. Lo informado hasta ahora por el Mineduc señala una Reforma en tres niveles. A continuación se presentan los aspectos centrales de la Reforma en cada uno de los niveles, con especial énfasis en el sistema escolar. Cabe señalar que será tarea fundamental del año 2015 realizar un monitoreo constante de la forma en que se resuelven los procesos centrales de la reforma, especialmente de aquellos que buscan modificar e impactar en la existencia de un “mercado educativo”, reorientando éste hacia un sistema colaborativo que afirme la condición de la educación como derecho social. a. La Reforma en el nivel de Educación Parvularia En mayo del 2014 el Ejecutivo envió al Parlamento un proyecto de ley que “Crea la Subsecretaría de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación Parvularia y modifica otros cuerpos legales”. Este proyecto que ha sido discutido en el Senado, representa un cambio institucional que puede dar soporte al desarrollo de una política integral para la primera infancia. En lo concreto implica que el Mineduc tendrá una Subsecretaría específica para atender la infancia temprana, desde la salas cunas hasta pre-kínder y kínder; que se crea una intendencia dentro de la Superintendencia de Educación y, que será este organismo el responsable de elaborar y proponer las políticas para el desarrollo de la educación inicial en Chile y su correcta articulación con el sistema escolar. Comentario: Es esperable que esta iniciativa legal pueda ir acompañada de otras iniciativas, no necesariamente legislativas, que permitan aumentar los recursos para este nivel de manera progresiva en los próximos años; ampliar la calidad de la oferta programática; fortalecer el trabajo de las Educadoras de Párvulos y de las técnicos 8 parvularias, a través de programas de perfeccionamiento en servicio; asegurar la calidad de la formación inicial en las Escuelas formadoras de educadoras de párvulos ; fortalecer los recursos didácticos para el trabajo en aula y, mejorar la articulación de los esfuerzos estatales, hoy desarrollados por instituciones diversas. Todo ello contribuiría a fortalecer la oferta educativa que se da en este nivel del sistema. A la fecha este proyecto está acompañado por una meta presidencial que busca aumentar la cobertura, especialmente en los niveles de salas cunas y nivel medio mayor. En el caso, de NT1 y NT2, pre-kínder y kínder, si bien hay apoyo para el aumento de cobertura, es en los niveles anteriores donde se concentra el esfuerzo de recursos más significativos. Posibles impactos para nuestro sistema local: Son 2 los posibles impactos más inmediatos sobre los cuales debemos estar atentos desde lo local: (I) la creación de una Intendencia implicará un sistema específico de supervigilancia de nuestros kínder y prekínder, que hoy se encuentran en 12 de nuestros establecimientos educacionales, para la cual debemos estar preparados. (II) Sería esperable que la creación de un solo organismo rector permitiera una mayor articulación entre los jardines infantiles públicos y los colegios municipales que asegure continuidad de trayectoria en nuestro sistema público. b. La Reforma en el Sistema Escolar. Ciertamente éste es el aspecto de la Reforma que mayor impacto tendrá en nuestro sistema comunal de educación, lo anunciado hasta esta fecha da cuenta de las siguientes iniciativas legales y de otra índole: b.1 Proyecto de Ley que “Regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en los establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado”. Este proyecto ingresó en mayo de 2014 a la Cámara de Diputados y en lo sustantivo establece la prohibición de generar procesos de selección en los establecimientos financiados por el Estado; hace exigible que los proveedores privados de servicio educativo se conviertan gradualmente en personas jurídicas sin fines de lucro y; termina en forma gradual con el copago de las familias aumentando el aporte del Estado en estos centros escolares. Comentario: El proyecto consagra la existencia de un sistema mixto de provisión de servicio educativo en Chile, modificando de manera sustantiva las normas regulatorias que rigen a los colegios particulares subvencionados. Si bien está dirigido a establecimientos privados con financiamiento público, tendrá un alto impacto en 9 nuestro sistema local pues afectará de manera significativa, no sólo aspectos regulatorios, sino también las decisiones de las familias respecto a dónde deben estudiar sus hijos. Posibles impactos para nuestro sistema local: Numerosos son los impactos que se pueden señalar; no obstante, cabe señalar que estando el proyecto aún en tramitación parlamentaria puede sufrir cambios en su versión final. Lo que aquí se señala se relaciona con el texto emanado de la Cámara de Diputados que ya fue ingresado al Senado y que nos afecta directamente. (I) Crea una subvención de gratuidad, tanto para colegios particulares subvencionados como para municipales; su monto aumentará gradualmente. No está contemplada en el proyecto de presupuesto 2015 para los colegios municipales. (II) Aumenta la subvención escolar preferencial gradualmente hasta el 2016 y la amplía al 3° y 4° quintil de la población, tanto para colegios particulares subvencionados como municipales. No está contemplada en el proyecto de presupuesto 2015 para los colegios municipales. (III) Asigna un fondo especial de infraestructura a todos los colegios que asuman la gratuidad de hasta 75 U.F. por estudiante. No está considerada para los colegios municipales (IV) Si bien el proyecto señala que los sostenedores privados tendrán hasta dos años luego de aprobado el proyecto para convertirse en personas jurídicas sin fines de lucro, ya se ha iniciado la información al sistema de colegios que asumirán la gratuidad, lo que pone una señal de atención a la forma cómo reaccionarán las familias frente a este anuncio. b.2 Nueva Carrera Docente y Agenda Corta con el Colegio de Profesores. Se ha anunciado el próximo envío de un proyecto de Ley que modifica el Estatuto Docente y crea una Carrera Docente que regule el ingreso, permanencia, ascenso y salida del sistema para los profesores. Habrá que estar atento al proyecto cuando se presente, pues sin duda afectará de manera directa a nuestros docentes. Respecto a la Agenda Corta con el Colegio de Profesores, ésta apunta fundamentalmente a la situación de los docentes a contrata y a un fondo de retiro para docentes. Se espera que el Ejecutivo envíe una ley de suma urgencia para ambos aspectos. Será necesario continuar monitoreando estos temas para estimar tiempos e impactos específicos. b.3 Proyecto de Ley que crea una nueva institucionalidad para la Educación Pública. Se ha anunciado el próximo envío de un proyecto de Ley que establece una nueva institucionalidad para la educación pública y termina con la administración municipal de los colegios públicos. Si bien aún el Ejecutivo no ha confirmado la fecha de envío de este proyecto, sí ha señalado públicamente que este proceso tardará años y que su 10 concreción puede darse a partir del próximo periodo presidencial y no en éste. Lo anterior implica que Peñalolén seguirá a cargo de sus 15 colegios municipales al menos por los 3 años siguientes, lo que obliga a proyectar responsablemente nuestra gestión educativa hasta el último día de la educación municipal. b.4 Agenda de Fortalecimiento de la Educación Pública. Mineduc lanzó esta agenda que en lo sustantivo contempla: (I) Incorpora en proyecto de ley de presupuesto 2015 un fondo de M$185.000 para los municipios del país (aumenta M$20.000 respecto al año anterior). (II) Fondos especiales concursables para mejorar infraestructura: P.M.U. preventivos; fondos para pintura de fachadas; fondos de mejoramiento general; programa para ampliar y/o mejorar pre-kínder y kínder; programas sellos (iniciativa para reponer parcialmente establecimientos deteriorados). (III) Programas diversos para apoyar áreas del currículo, en cerca de 1.000 establecimientos. (IV) Campaña comunicacional de Educación Pública, a la fecha se desconoce su inicio. c. La Reforma en Educación Superior. Importa revisar los aspectos generales de la Reforma en E. Superior para completar esta mirada de contexto, en el sentido que este nivel representa la aspiración a la continuidad de estudios para nuestros estudiantes. Al respecto los anuncios de la Reforma se sitúan en las siguientes líneas de acción: Mejor institucionalidad y regulación; Agencia de Calidad; Más recursos para docencia e investigación; Avance a la gratuidad universal; Desarrollo de la educación Técnico-Profesional. En el plano legislativo se ha enviado al Parlamento el Proyecto de Ley de Administrador Provisional, que establece facultades al Ministerio para enfrentar crisis de Universidades que requieren de intervención externa para resguardar los derechos de las comunidades universitarias. Comentario: Posibles impactos para nuestro sistema local: El anuncio más significativo de este nivel se encuentra radicado en la promesa de gratuidad universal, que modificará de manera sustantiva la cobertura y acceso a la educación superior, lo que sin duda afectaría positivamente a nuestros estudiantes. Más aún si se mantiene el ranking de notas como indicador del sistema de ingreso a las Ues. Asimismo, el desarrollo de la educación técnico profesional representa una oportunidad para nuestra comuna de beneficiar a nuestros estudiantes con el anuncio de la creación de 15 CFT públicos en el país (uno por cada región), que asegurarán gratuidad de estudios a sus estudiantes. Ello, dado el 11 interés que Peñalolén ha mostrado en proponer que el CFT de la Región Metropolitana se encuentre emplazado en nuestra comuna. Todos los aspectos aquí señalados se encuentran en desarrollo o como parte de los anuncios ya comprometidos por el Mineduc, lo que implica que durante los próximos años el sistema educativo se verá afectado por una profunda transformación, que busca avanzar en más calidad e igualdad. Como toda reforma estructural, ésta modificará no sólo aspectos normativos y legales, sino que apunta a una transformación cultural de las prácticas habituales del sistema. Todo ello nos debe mantener atentos respecto a la forma de ir incorporando los impactos de la reforma en nuestro funcionamiento, en la medida que se vayan produciendo, así como a manejar las incertidumbres y dudas que son propias de un proceso como el actual. Desde el punto de vista de la responsabilidad legal, administrativa y política de la Municipalidad de Peñalolén, la gestión respecto a los establecimientos municipales sigue estando en su ámbito de competencia, así como el cumplimiento de ser el órgano del Estado que entregue hoy una educación pública, laica, gratuita y de calidad. Así pues, se busca cumplir con el mandato alcaldicio de continuar trabajando hasta el último día de la educación municipal con el interés de responder a las necesidades de los estudiantes que hoy están en el sistema, avanzando en calidad y apertura de oportunidades. 12 2. CONTEXTO COMUNAL DEL SISTEMA EDUCATIVO EN PEÑALOLÉN 2.1 Caracterización demográfica de la comuna 1 Proyección de la población total La población de la comuna de Peñalolén ha experimentado tasas de crecimiento positivas desde el año 1990. El aumento progresivo de la población se extiende por casi dos décadas; a partir del último quinquenio las tasas de crecimiento empiezan a disminuir, proyectándose un estancamiento en torno a los 250 mil habitantes hacia el final de la presente década. POBLACIÓN COMUNA DE PEÑALOLÉN (1990-2020) 270.000 247.181 242.664 250.000 238.177 232.917 226.847 220.792 230.000 212.773 204.719 210.000 196.212 187.233 190.000 178.248 253.404253.478 250.770 253.233 170.000 150.000 Lo descrito anteriormente se debe principalmente al envejecimiento de la población, un patrón estructural a nivel global y reflejo que la población en edad escolar (tramo de 0 a 19 años) ha decrecido desde el año 2000, descenso que se acentuado a partir del año 1 Las cifras dadas a continuación fueron obtenidas desde el Instituto Nacional de Estadísticas (INE)1. Las cifras que se presentan para el periodo 1990-2020, fueron calculadas de acuerdo a los datos aportados por los últimos censos de población válidos, el último realizado en el 2002, que han servido como base para proyectar la población hasta el año 2020. Es importante recalcar que estas estimaciones presentadas por el Instituto Nacional de Estadísticas, deben ser corregidas con la nueva información censal que debería validarse en los próximos años, según proceso iniciado posterior al censo del 2012. 13 2010, las proyecciones para este tramo de edad indican que esta tendencia se mantendrá. La población mayor de 60 años de la comuna proyecta un crecimiento sostenido, tal como lo ha hecho en las últimas décadas. Lo anterior sugiere un primer desafío a considerar respecto a las proyecciones de matrícula, especialmente si se considera que 12 de nuestros colegios tienen enseñanza básica (8 de ellos son solo básicos) grupo que se vería especialmente afectado por esa proyección. Cuadro 1.1: Población Total Comuna de Peñalolén según Tramo de Edad. Tramo de Edad 1990 2000 2010 2015 2020 0 a 19 73.916 83.137 79.154 72.873 69.079 20 a 39 62.862 74.575 76.076 77.550 75.653 40 a 59 31.427 46.166 63.643 69.003 68.415 60 o más 10.043 16.914 28.308 33.749 40.331 Total 178.248 220.792 247.181 253.175 253.478 Proyección Población Joven Para analizar la población niño-joven de la comuna, se ha desagregado este grupo etario en 4 subgrupos. Esta división se ha realizado según los tramos de edad en los cuales la población asiste a los distintos niveles de enseñanza: Pre-básica (de 0 a 5 años), Básica (de 6 a 13 años), Media (de 14 a 17 años), y Superior (de 18 a 24 años). La disminución sostenida de los nacimientos se refleja en la disminución que ha experimentado, desde mediados de la década del 90, la población infantil menor de 6 años. Todos los grupos de edad están presentando una disminución; presentándose la mayor baja en la población de 0 a 5 y de 6 a 14 años, correspondiendo al nivel preescolar y de enseñanza básica respectivamente. 14 Proyección Población Joven Peñalolén por Tramo de Edad 0a5 40.000 6 a 13 14 a 17 18 a 24 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 En los cuadros siguiente se aprecian las cifras proyectadas de los distintos tramos etarios que componen la población infantil y joven de la comuna. En el presente decenio, toda la población menor a 25 años experimenta una disminución ; actualmente es la población que asiste a educación básica la que presenta las caídas más pronunciada. Cuadro 1.2: Población total comuna de Peñalolén según tramo de edad joven Tramo de Edad 1990 2000 2010 2015 2020 0a5 26.260 24.545 23.086 22.383 21.124 6 a 13 26.234 36.226 29.494 28.618 27.306 14 a 17 13.643 15.342 17.295 14.113 13.692 18 a 24 26.879 24.309 31.573 30.410 25.141 25 o más 85.232 120.370 145.733 157.651 166.215 Total 178.248 220.792 247.181 253.175 253.478 Alfabetismo y Escolaridad La comuna de Peñalolén posee una tasa de analfabetismo (población que no sabe leer ni escribir) significativamente menor que la tasa promedio nacional, pero mayor que la de la Región Metropolitana. Es estadísticamente nula la presencia de personas que sólo saben escribir, y marginal las personas que sólo leer. 15 Alfabetización 100% 100% 99% 99% 98% 98% 97% 97% 96% 96% 95% Nacional Metropolitana Peñalolen No Lee ni escribe 2,5% 1,3% 1,9% Sólo escribe 0,1% 0,0% 0,0% Sólo lee 0,6% 0,5% 0,3% Lee y escribe 96,7% 98,2% 97,8% Los habitantes adultos de la comuna de Peñalolén estudian en promedio 10,4 años, lo cual es un nivel de escolaridad similar al promedio nacional, pero menor al promedio de la Región Metropolitana que tiene un promedio de 11,2 años de escolaridad. Cuadro 1.3. Escolaridad AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD Comuna de Peñalolén 10,42 Región Metropolitana 11,24 Nacional 10,50 Fuente: Casen 2011 La comuna tiene mejores índices de analfabetismo que el promedio nacional, pero similar escolaridad promedio (incluso marginalmente menor). Lo anterior se ve mejor reflejado en los niveles de enseñanza máximoa alcanzados por la población de Peñalolén que se aprecia en el gráfico y el cuadro siguiente.Cabe destacar que el porcentaje de profesionales de la comuna es menor que el promedio nacional y regional. Sin embargo, la comuna cuenta con mayores porcentajes de técnicos y profesionales con posgrado, este subconjunto de la población estaría aumentando el indicador de la escolaridad promedio de la comuna. 16 Cuadro 1.4. Nivel educacional máximo alcanzado por la población Nacional Nivel educacional población Metropolitana Peñalolén Cantidad % Cantidad % Cantidad % 1.114.062 6,58 405.241 5,88 17.414 7,01 Jardín infantil/Sala cuna 388.762 2,3 158.259 2,3 6.841 2,75 Kínder/pre-kínder 361.696 2,14 143.997 2,09 6.981 2,81 Educación especial (diferencial) 86.499 0,51 37.741 0,55 98 0,04 Primaria o preparatoria (sistema antiguo) 1.074.792 6,35 343.282 4,98 16.128 6,49 Educación básica 4.229.635 24,99 1.481.826 21,5 63245 25,46 Humanidades (sistema antiguo) 582162 3,44 268119 3,89 8777 3,53 Educación media científico humanista 4627379 27,34 1925139 27,94 69927 28,15 99460 0,59 35769 0,52 884 0,36 Educación media técnica profesional Técnico nivel superior 1333269 919912 7,88 5,43 540208 402203 7,84 5,84 25585 11150 10,3 4,49 Profesional 2026122 11,97 1083593 15,72 18067 7,27 82335 0,49 65773 0,95 3276 1,32 100 6.891.150 100 248.373 100 Nunca asistió Técnica, comercial, industrial o normalista (sistema antiguo) Posgrado Total 16.926.085 Fuente: Casen 2011 17 2.2. Caracterización del sistema educativo comunal Características generales2. En la comuna de Peñalolén existen 72 establecimientos educacionales reconocidos por el Ministerio de Educación. La mayoría de los establecimientos son de dependencia particular subvencionada (44). Existen 15 establecimientos municipales y 13 establecimientos particulares pagados. La comuna sigue una distribución en dependencia similar a la observada en la Región Metropolitana, donde más del 60% de los establecimientos son particulares subvencionados. Tanto en la Región Metropolitana como en la comuna de Peñalolén existe una gran cantidad de establecimientos particulares subvencionados, superando al porcentaje que se observa a nivel nacional. En términos de cantidad de estudiantes matriculados la comuna se diferencia de la Región Metropolitana y de la distribución nacional; esta diferenciaciónse debe principalmente a la cantidad de estudiantes matriculados en establecimientos particulares pagados. Esta distribución de la matrícula, sumada al desplazamiento de estudiantes a otras comunas, tiene como consecuencia que la matrícula del sector particular pagado haya desplazado el año 2013 a la matrícula municipal. 2 Corresponden al año 2013, que es lo informado a la fecha por estadísticas oficilaes MINEDUC revisadas. 18 Evolución de la matrícula general Los gráficos siguientes describen la evolución que ha tenido la matrícula del sistema educativo comunal, regional y nacional, según las distintas dependencias administrativas desde el año 1990. Así como lo sucedido a nivel país, en la comuna de Peñalolén y la Región Metropolitana, la matrícula particular subvencionada ha superado a la matricula municipal (a nivel país esto comenzó a partir del año 2008). El patrón común, tanto nacional, regional y comunal, es la disminución sostenida que ha experimentado la matrícula municipal desde hace más de una década. Evolución Matrícula Peñalolén 20.000 15.000 10.000 5.000 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Municipal 10.287 12.026 13.314 13.217 12.951 11.954 11.682 11.157 10.318 9.793 9.413 8.970 Part. Subv. 12.113 12.177 13.331 15.564 16.823 16.649 16.389 16.319 16.775 16.800 16.867 16.843 Part. Pagado 788 205 5.085 7.397 7.619 7.739 8.447 7.855 8.956 8.877 9.092 9.594 19 Evolución Matrícula Región Metropolitana 800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Municipal 435.7 473.7 517.7 481.3 459.1 439.7 418.2 392.3 376.7 362.7 340.0 328.0 Part. Subv. 524.3 525.2 613.1 708.5 731.2 733.2 739.8 724.9 739.1 740.1 737.3 738.8 Part. Pagado 131.2 152.1 206.1 172.5 147.3 151.1 151.3 142.5 154.6 155.5 154.9 160.6 Corp. Privada. 31.14 24.64 27.48 27.78 27.60 27.35 26.61 25.16 25.46 25.05 22.59 21.62 A nivel nacional, la matrícula municipal el 2013 fue del 37%, mientras que el año 2014 es del 36.8% (datos Mineduc) Evolución de Matrícula en Comuna de Peñalolén según Niveles de Enseñanza La evolución que ha tenido la matrícula de la comuna varía si se desagrega por nivel de enseñanza; la matrícula de educación parvularia alcanzó la suma de 4.624 estudiantes en la comuna el año anterior, la mayoría asiste a escuelas particular subvencionadas, esta tendencia se manifiesta desde hace una década; la matrícula municipal en este nivel de enseñanza está por debajo de la matrícula particular pagada desde hace cinco años. 20 Ed. Parvularia Evolución Matrícula Comuna de Peñalolén 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Peñalolen Municipal 911 1.570 1.303 1.350 1.475 1.436 1.328 1.221 1.101 1.088 1.157 1.107 Peñalolen Part. Subv. 1.308 1.373 1.289 1.377 1.533 1.635 1.676 1.995 2.102 2.173 2.101 2.179 Peñalolen Part. Pagado 116 35 930 1.167 1.170 1.242 1.339 1.272 1.367 1.329 1.233 1.338 La matrícula de enseñanza básica ha estado concentrada en las escuelas particulares subvencionadas de la comuna, en este nivel se aprecia de forma más clara la tendencia sostenida a la baja que ha experimentado la matrícula municipal. Ed. Básica Evolución Matrícula Comuna Peñalolén 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Peñalolen Municipal 8.526 9.649 10.575 10.203 9.718 8.818 8.569 8.114 7.405 6.934 6.564 6.103 Peñalolen Part. Subv. 7.661 8.504 9.684 10.985 10.973 10.912 10.717 10.514 10.977 10.994 11.106 11.081 Peñalolen Part. Pagado 453 170 3.153 4.313 4.506 4.619 5.074 4.475 5.397 5.229 5.440 5.696 21 La matrícula de enseñanza Media Humanista-Científica de la comuna de Peñalolén ha sido un terreno de disputa entre los establecimentos particulares subvencionados y los particulares pagados. La matrícula municipal ha tenido una participación por debajo de las otras dependencias. Ed. Media HC Evolución Comuna de Peñalolén 3000 2500 2000 1500 1000 500 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Peñalolen Municipal Peñalolen Part. Subv. Peñalolen Part. Pagado La enseñanza media Técnico Profesional ha estado presente en liceos municipales y particulares subvencionados. Se aprecia que en los últimos años ha existido una disminución sostenida de la matrícula particular subvencionada en este nivel de enseñanza, la matrícula se encuentra en una cantidad similar a los liceos técnicos municipales, los cuales han tenido una matrícula estable en los últimos años. 22 Ed. Media TP Evolución Matrícula Comuna Peñalolén 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Peñalolen Municipal 850 807 1.391 1.633 1.539 1.231 1.182 1.052 1.068 1.061 1.018 1.045 Peñalolen Part. Subv. 2.308 1.680 2.023 1.601 2.379 1.722 1.382 1.270 1.206 1.133 1.032 1.004 Esto puede representar una oportunidad para fortalecer la oferta municipal en esta modalidad, añadiendo valor a través de las especialidades y del fortalecimiento de las competencias de empleabilidad de los estudiantes. Asimismo, resulta importante lo que se haga en materia de infraestructura en este ámbito. El proyecto de reposición del C.E. Eduardo de la Barra, representa una expectativa de aumento de matrícula, tal como ocurrio con el C.E. Mariano Egaña. 2.3. Situación de estudiantes residentes en Peñalolén año 2013 En este apartado se realiza una revisión de los estudiantes que están registrados en el Sistema de Información General de Estudiantes (SIGE) del año 2013, cuya comuna de residencia es Peñalolén. Según muestra el cuadro 1.5. es importante señalar que de los 35.407 estudiantes que asisten a los establecimientos de Peñalolén, la mayoría (84%) son residentes de la misma comuna. La gran mayoría de los estudiantes de los establecimientos municipales y particulares subvencionados de Peñalolén son además residentes de la comuna (91% y 94% respectivamente). Por otro lado, el 61% de los estudiantes de establecimientos particulares pagados viven en la comuna. El aumento exponencial de la matrícula particular pagada en la comuna es explicada por estudiantes que residen en otras comunas. En el año 2013, hubo 3.731 estudiantes de otras comunas que se trasladaron a estudiar a los establecimientos particulares pagados de Peñalolén. 23 Cuadro 1.5. Distribución de estudiantes de establecimientos de la comuna de Peñalolén. Dependencia Municipal Part. Subv. Part. Pagado Total Total Matrícula Residente Peñalolén 8.970 16.843 9.594 35.407 8.165 15.774 5.863 29.802 Residente Otras Comunas N° 805 1.069 3.731 5.605 % 9,00% 6,30% 38,90% 15,80% Emigración de Estudiantes a otras comunas En la comuna de Peñalolén existe un alto porcentaje de estudiantes que asisten a establecimientos de otras comunas de la Región Metropolitana. En la comuna de Peñalolén residen 50.544 estudiantes, de ellos más del 40% se traslada a establecimientos educacionales ubicados en otras comunas del área metropolitana. Ubicación de establecimientos de Estudiantes que residen en Peñalolén. 40000 30000 20000 10000 0 Series1 En Peñalolén En Otras Comunas 29802 20742 El gráfico siguiente muestra que los 20.742 estudiantes residentes de Peñalolén que se trasladan a otras comunas para estudiar, asisten a en su mayoría a establecimientos particulares subvencionados. 24 Distribución de Estudiantes Emigrantes según dependencia 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 Series1 Municipal Part. Subv. Part. Pagado Corp. Delegada 5.106 10.267 3.900 1.469 El cuadro siguiente resume más detalladamente la situación de los y las estudiantes residentes en la comuna. Se aprecia que existen más de 13 mil estudiantes de establecimientos municipales que residen en la comuna, pero que el 38,5% (5.106) se traslada a establecimientos de otros municipios. Cuadro 1.9. Distribución de estudiantes residentes en Peñalolén en establecimientos de la Región Metropolitana Dependencia Total de Estudiantes con Residencia en Peñalolén Estudiantes Residentes Peñalolén No Emigran Estudiantes Residentes Peñalolén Sí Emigran a otras Comunas N° % Municipal 13.271 8.165 5.106 38,50% Part. Subv. 26.041 15.774 10.267 39,40% Part. Pagado 9.763 5.863 3.900 39,90% Corp. Delegada 1.469 - 1.469 100,00% TOTAL 50.544 29.802 20.742 41,00% El cuadro 2.0. presenta distribución de las comunas de destino de los estudiantes emigrantes residentes en Peñalolén. Los establecimientos de la comuna de Ñuñoa son los grandes receptores de estudiantes de la comuna. 25 Cuadro 2.0. Cantidad de estudiantes residentes en Peñalolén según comuna de estudio y dependencia administrativa Comuna Municipal Part. subv. Part. Pagado Corp. delegada Ñuñoa 11,90% 13,10% 3,70% 6,80% 35,50% La reina 4,80% 12,90% 5,90% 0,00% 23,50% Macul 1,10% 9,40% 0,60% 0,00% 11,10% La Florida 1,70% 5,40% 2,70% 0,00% 9,90% Providencia 1,20% 1,30% 2,70% 0,00% 5,20% Santiago centro 1,30% 1,50% 0,60% 0,10% 3,60% Otras comunas 2,50% 5,90% 2,60% 0,10% 11,20% 24,60% 49,50% 18,80% 7,10% 100,00% TOTAL Total Cuadro 2.1. Distribución de estudiantes residentes en Peñalolén que emigran a establecimientos de otras comunas Establecimiento Escuela Matilde Huici Navas Escuela Juan Bautista Pastene Escuela Tobalaba Escuela Unión Nacional Árabe Colegio Likankura Escuela Carlos Fernández Peña Escuela Luis Arrieta Cañas Escuela Santa María de Peñalolén Escuela Juan Pablo II Colegio Alicura Liceo Antonio Hermida Fabres Centro Educacional Valle Hermoso Centro Educacional Eduardo de la Barra Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada Centro Educacional Mariano Egaña 2010 639 1195 541 646 91 730 411 506 103 73 1858 926 836 437 972 2011 635 1065 537 685 59 688 401 500 92 118 1828 923 821 425 939 Matrícula 2012 631 954 502 648 574 601 348 474 81 164 1615 871 789 391 791 2013 599 845 436 627 541 553 313 485 89 157 1654 804 719 301 911 2014 594 731 409 559 707 509 297 467 96 149 1610 803 673 331 986 Sin duda los datos de matrícula representan uno de los desafíos de sustentabilidad de la educación pública en Peñalolén ya que, aun cuando hay una estabilización de la matricula municipal, la pérdida de valor social de la oferta municipal a nivel país, unido a un proceso de desmunicipalización aun no claro, supone redoblar esfuerzos en esta línea. 26 Establecimientos y estudiantes prioritarios en el marco de la subvención escolar preferencial La comuna de Peñalolén cuenta con 35 establecimientos subvencionados (14 municipales y 21 particulares subvencionados) que están adscritos a la Subvención Escolar Preferencial (SEP). Cuadro 2.2. Distribución establecimientos según clasificación SEP Clasificación SEP Comuna de Peñalolén Región Metropolitana Nacional Cantidad % Cantidad % Cantidad % Autónomo 5 14% 321 22% 1.133 14% Emergente 29 83% 1.111 76% 6.809 85% En Recuperación 2 3% 34 2% 60 1% 34 100% 1466 100% 8002 100% Total Los estudiantes prioritarios de la comuna se concentran mayoritariamente en los colegios particulares subvencionados, dados el mayor número de establecimientos de esta dependencia tanto en Peñalolén como en la Región Metropolitana. Cuadro 2.3. Número de alumnos prioritarios por dependencia Comuna de Peñalolén Región Metropolitana Nacional Dependencia Cantidad % Cantidad % Cantidad % Municipal 6.780 46% 225.249 46% 937.798 58% Part. subvencionada 7.979 54% 267.178 54% 672.811 42% 14.759 100% 492.427 100% Total 1.610.609 100% 27 3. RESULTADOS EDUCATIVOS MUNICIPALES 3.1. SIMCE Resultados en Lenguaje Se analizan los resultados que se obtienen por cada nivel de enseñanza evaluado en este sector curricular. La prueba de Lenguaje es aplicada a los estudiantes de 4° básico (todos los años), 8° básico (cada dos años) y 2° medio (cada dos años). Para comparar los establecimientos similares se desagregan los resultados según los grupos de caracterización socioeconómica calculados por la Agencia de Calidad, estos son cinco: grupo bajo, grupo medio bajo, grupo medio, grupo medio alto y grupo alto. Los establecimientos municipales sólo están agrupado en los grupos socioeconómicos bajo y medio bajo; los establecimientos particulares subvencionados se concentran en su mayoría en los grupos medio bajo y medio, sólo en algunos años existe uno o dos establecimientos particular subvencionados que se ubican en el grupo bajo. El promedio comunal 2013 del Simce de Lenguaje 4° básico, para el grupo socioeconómico bajo, medio bajo y medio, en el sector de Comprensión Lectora fue de 240 puntos. El Centro Educacional Valle Hermoso obtuvo el mejor resultado respecto del mismo grupo socioeconómico alcanzando 282 puntos. En el promedio de las últimas cuatro aplicaciones Simce realizadas, Valle Hermoso es el segundo mejor puntaje promedio a nivel comunal. Considerando la dependencia municipal, se destacan también el colegio Matilde Huici Navas y el Liceo Antonio Hermida Fabres entre los mejores resultados Simce 2013 en cursos del grupo socioeconómico bajo y medio bajo; presentándose esta misma tendencia en el promedio entre los años 2010 y 2013. 28 Cuadro 2.4. Distribución de resultados Simce 4° básico Lenguaje Simce 4° básico Lenguaje Nombre Establecimiento Escuela Particular Santiago de Chile Centro Educuccional Valle Hermoso Escuela Básica N° 1739 Puelmapu Colegio Jesús Servidor Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada Escuela Básica Martínez de Rozas Escuela Particular Welcome School Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle Escuela Básica y Especial N° 2078 Genesis 2005 Escuela Básica N° 850 Santa Sofía Centro Educacional Americo Vespucio Liceo Antonio Hermida Fabres Escuela E-180 Matilde Huici Navas Centro Educacional Diego de Almagro Escuela Básica Colegio Santa Marta de Penalolén Escuela Santa María de Penalolén Escuela Juan Bautista Pastene Centro Educacion Mariano Egaña Escuela Carlos Hernandez Peña Escuela Unión Nacional Árabe Escuela Tobalaba Colegio Likankura de Peñalolén Centro Educacional Eduardo de la Barra Escuela Luis Arrieta Cañas Colegio Alicura Dependencia 2010 2011 2012 2013 Part. subv Municipal Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Municipal Part. subv Part. subv Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Total general 281 262 254 258 260 s/i 260 248 252 253 254 236 248 253 245 235 243 247 229 233 240 s/i 220 195 s/i 246 262 252 263 259 231 254 245 261 262 262 238 262 254 250 239 239 235 230 239 231 245 225 218 237 206 244 265 282 251 247 267 255 260 247 251 240 247 243 250 228 214 236 235 245 233 234 212 229 218 212 194 240 281 250 268 264 266 258 257 265 s/i 252 257 250 230 250 269 247 242 229 233 231 206 219 234 242 s/i 248 Prom. 2010-2013 272 262 259 257 256 256 256 255 255 252 249 248 246 245 242 239 239 238 234 232 226 224 223 222 200 243 El promedio comunal del año 2013 para 8° básico del grupo socioeconómico bajo, medio bajo y medio, en el sector de Comprensión Lectora fue de 232 puntos. Respecto de estos resultados el colegio Valle Hermoso obtiene el cuarto puntaje a nivel comunal Simce 2013. Este establecimiento, junto con la Escuela Matilde Huici Navas y Liceo Antonio Hermida Fabres figuran entre los 10 mejores resultados Simce 2013 del grupo socioeconómico bajo y medio bajo. 29 Cuadro 2.5. Distribución de resultados Simce 8° básico Lenguaje Simce 8° básico Lenguaje Nombre Establecimiento Dependencia 2009 2011 2013 Escuela Básica Martinez de Rozas Esc. Evang. Pentecostal Dr. Willis C. Hoover Colegio Particular Jorge Prieto Letelier Escuela Bas. N° 850 Santa Sofía Colegio Jesús Servidor Escuela Particular Santiago de Chile Centro Educacional Valle Hermoso Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle Escuela Particular Welcome School Escuela E-180 Matilde Huici Navas Centro Educacional Americo Vespucio Liceo Politec. Particular Carmen Arriarán Escuela Básica N° 1739 Puelmapu Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada Centro Educacional Diego de Almagro Colegio Likankura de Peñalolén Centro Educacional Mariano Egaña Escuela Juan Bautista Pastene Escuela Básica Colegio Santa Marta de Penalolén Escuela Luis Arrieta Cañas Liceo Antonio Hermida Fabres Colegio Polivalente York Escuela Carlos Hernandez Pena Escuela Santa María De Penalolén Liceo Erasmo Escala Arriagada Escuela Unión Nacional Árabe Centro Educacional Eduardo de la Barra Escuela Tobalaba Colegio Alicura Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Part. subv Part. subv Municipal Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Municipal Municipal Part. subv Municipal Municipal Part. subv Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Total general 244 270 260 243 250 251 241 236 229 222 238 s/i 220 218 229 209 225 221 198 218 212 196 216 213 211 210 196 207 180 224 260 253 260 238 238 236 232 239 248 243 254 s/i 212 217 236 s/i 227 236 230 210 204 242 226 207 204 188 207 197 182 227 260 238 240 262 248 248 252 244 239 249 213 235 258 247 216 240 217 212 239 237 242 206 200 221 226 222 213 210 207 232 Prom. 2009-2013 255 254 253 248 245 245 242 240 239 238 235 235 230 227 227 225 223 223 222 222 219 215 214 214 214 207 205 205 190 228 El promedio comunal del año 2013 para 2° medio en el sector de Comprensión Lectora fue de 227 puntos. En relación al mismo grupo socioeconómico bajo, medio bajo y medio, el Liceo Antonio Hermida Fabres y Valle Hermoso presentan los mejores resultados a nivel comunal. El Liceo Antonio Hermida Fabres se encuentra en el tercer puesto respecto del promedio comunal de los últimos tres años del grupo socioeconómico bajo y medio bajo. 30 Cuadro 2.6. Distribución de resultados Simce 2° medio Lenguaje Simce 2° medio Lenguaje Nombre Establecimiento Dependencia 2010 2012 2013 Colegio Jesús Servidor Liceo Politec. Particular Carmen Arriarán Liceo Antonio Hermida Fabres Centro Educacional Valle Hermoso Colegio Polivalente York Centro Educ. Americo Vespucio Centro Educ. Diego de Almagro Liceo Erasmo Escala Arriagada Centro Educacional Eduardo de la Barra Centro Educacional Mariano Egaña Part. subv Part. subv Municipal Municipal Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Municipal Municipal Total general 231 245 224 236 239 216 236 214 216 204 226 262 258 244 241 231 235 221 225 200 209 233 276 229 234 223 230 226 211 226 207 205 227 Prom. 2010-2013 256 244 234 233 233 226 223 222 208 206 228 Resultados en Matemáticas La evaluación Simce Matemáticas para 4° básico obtuvo un promedio comunal de 242 puntos, siendo el Centro Educacional Valle Hermoso quien logra el mejor puntaje a nivel comunal 2013, destacándose como el mejor promedio de los últimos cuatro años a nivel comunal. Los establecimientos Matilde Huici Navas y Carlos Fernández Peña, además de Valle Hermoso figuran entre los diez mejores resultados Simce 2013 en cursos del grupo socioeconómico bajo y medio bajo. 31 Cuadro 2.7. Distribución de resultados Simce 4° básico Matemáticas Simce 4° básico Matemáticas Nombre Establecimiento Escuela Particular Santiago de Chile Centro Educacional Valle Hermoso Escuela Basica N° 1739 Puelmapu Colegio Jesús Servidor Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada Escuela Básica Martínez De Rozas Escuela Particular Welcome School Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle Escuela Básica Y Especial N° 2078 Génesis Escuela Básica N° 850 Santa Sofia Centro Educacional Americo Vespucio Liceo Antonio Hermida Fabres Escuela E-180 Matilde Huici Navas Centro Educacional Diego de Almagro Escuela Básica Colegio Santa Marta de Penalolén Escuela Santa María de Penalolén Escuela Juan Bautista Pastene Centro Educacional Mariano Egaña Escuela Carlos Fernández Peña Escuela Unión Nacional Árabe Escuela Tobalaba Colegio Likankura de Peñalolén Centro Educacional Eduardo de la Barra Escuela Luis Arrieta Cañas Colegio Alicura Dependencia Part. subv Municipal Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Municipal Part. subv Part. subv Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Total general 2010 231 238 214 232 244 s/i 246 255 277 244 238 225 216 254 228 219 225 224 204 202 209 196 211 208 s/i 228 2011 242 257 236 233 244 240 247 251 261 238 250 220 234 236 240 236 230 229 222 223 239 s/i 209 189 s/i 235 2012 229 269 213 250 234 257 239 237 260 263 253 247 239 242 268 231 240 222 236 217 246 223 213 230 202 238 2013 Prom. 2010-2013 214 229 288 263 219 221 238 238 247 242 272 256 273 251 269 253 254 263 259 251 241 246 231 231 256 236 251 246 260 249 242 232 226 230 238 228 253 229 234 219 219 228 220 213 227 215 234 215 190 196 242 235 En relación al resultado de la prueba Simce para 8° básico el colegio Matilde Huici Navas obtiene 258 puntos siendo el mejor puntaje a nivel comunal 2013, destacando el promedio de las tres mediciones y la subida sostenida este puntaje. El colegio Valle Hermoso y Likankura se posicionan en los primeros tres lugares junto con la escuela Matilde Huici Navas en el promedio 2009 - 2013. 32 Cuadro 2.8. Distribución de resultados Simce 8° básico Matemáticas Simce 8° básico Matemáticas Nombre Establecimiento Escuela Básica Martínez de Rozas Esc. Evang. Pentecostal Dr. Willis C. Hoover Colegio Particular Jorge Prieto Letelier Escuela Bas. N° 850 Santa Sofia Colegio Jesús Servidor Escuela Particular Santiago de Chile Centro Educacional Valle Hermoso Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle Escuela Particular Welcome School Escuela E-180 Matilde Huici Navas Centro Educ.Americo Vespucio Liceo Politec. Particular Carmen Arriarán Escuela Basica N° 1739 Puelmapu Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada Centro Educ. Diego de Almagro Colegio Likankura de Peñalolén Centro Educacion Mariano Egana Escuela Juan Bautista Pastene Escuela Basica Colegio Santa Marta de Penalolén Escuela Luis Arrieta Cañas Liceo Antonio Hermida Fabres Colegio Polivalente York Escuela Carlos Hernandez Peña Escuela Santa María de Penalolén Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada Escuela Unión Nacional Árabe Centro Educacional Eduardo de la Barra Escuela Tobalaba Colegio Alicura Dependencia 2009 2011 2013 Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Part. subv Part. subv Municipal Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Municipal Municipal Part. subv Municipal Municipal Part. subv Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Municipal Total general 252 258 273 230 256 255 234 243 226 225 250 s/i 216 236 243 214 231 236 212 218 224 233 216 217 229 221 213 215 200 231 266 254 250 245 245 247 236 248 256 244 264 s/i 258 230 243 s/i 239 241 226 215 231 235 230 226 229 210 216 220 196 237 257 248 247 257 260 234 244 248 256 258 246 227 263 255 215 236 237 225 236 230 235 208 214 236 214 221 213 223 217 237 Prom. 2009-2013 258 253 257 244 254 245 238 246 246 242 253 227 246 240 234 225 236 234 225 221 230 225 220 226 224 217 214 219 204 235 Respecto del resultado Simce Matemáticas 2° medio, el promedio comunal 2013 es de 224 puntos. En el grupo socioeconómico bajo, medio bajo y medio, los colegios Valle Hermoso y Mariano Egaña son el segundo mejor puntaje a nivel comunal. 33 Cuadro 2.9. Distribución de resultados Simce 2° medio Matemáticas Simce 2° medio Matemáticas Nombre Establecimiento Colegio Jesús Servidor Liceo Politec.Particular Carmen Arriarán Liceo Antonio Hermida Fabres Centro Educ. Valle Hermoso Colegio Polivalente York Centro Educ. Americo Vespucio Centro Educ. Diego de Almagro Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada Centro Educacional Eduardo de La Barra Centro Educacion Mariano Egaña Dependencia 2010 2012 2013 Part. subv Part. subv Municipal Municipal Part. subv Part. subv Part. subv Municipal Municipal Municipal Total general 210 233 221 211 225 201 210 205 205 213 213 244 228 242 227 226 245 224 212 218 232 230 255 215 215 226 223 226 219 209 220 227 224 Prom. 2010-2013 236 225 226 221 225 224 218 209 214 224 222 3.2. Titulación Técnico Profesional CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA El Centro Educacional Eduardo de la Barra imparte las especialidades de Contabilidad y Administración. En los dos últimos años, las tasas de titulación manifiestan una tendencia a la mejora en ambas especialidades; lo que es expresión de decisiones tomadas para el seguimiento de las prácticas profesionales y la obtención de título de técnico de nivel medio como sentido principal de la formación técnica. Las decisiones se orientaron a la ampliación y el fortalecimiento de vínculos entre el liceo y los centros de práctica; y en el aumento de horas para la supervisión de las prácticas profesionales tanto a docentes y como a la Jefatura de Producción. Especialidad Contabilidad 2011 32% 2012 65% 2013 73% Administración 33% 60% 100% 34 CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO El Centro Educacional Valle Hermoso imparte dos especialidades: Administración y Terminaciones en Construcción. Las prácticas profesionales como condición para la obtención de título de técnico de nivel medio son gestionadas por los jefes de las especialidades para todos los estudiantes, lo que garantiza que un porcentaje mayoritario de ellos obtenga el título técnico. Las tasas de titulación en ambas especialidades muestran en general una tendencia a la mejora. Cabe destacar la especialidad de Administración que aumenta en 30 puntos el porcentaje de titulación entre el 2012 y el 2013. Especialidad Administración Terminaciones en Construcción 2011 67% 61% 2012 54% 95% 2013 84% 77% CENTRO EDUCACIONAL MARIANO EGAÑA El Centro Educacional Mariano Egaña imparte especialidades del área industrial: Telecomunicaciones, Mecánica Automotriz y Electricidad; y del área comercial la especialidad de Secretariado. El porcentaje de estudiantes que obtiene el título técnico de nivel medio en tres de cuatro especialidades supera el 85% del total de estudiantes. Para ello el establecimiento supervisa sistemáticamente las prácticas profesionales a través de los jefes de especialidades que tienen asignadas horas para esta tarea y establece para cada una de ellas metas. Un aspecto importante que facilita la práctica profesional y la titulación es la existencia de convenios con empresas reconocidas en el ámbito de la especialidad, como es el caso de la Cátedra Chilectra que desde el año 2008 se vincula a la especialidad de Electricidad, ampliando las oportunidades laborales de los jóvenes que incentivan la titulación de la mayoría de los estudiantes de la especialidad. Especialidad Secretariado Telecomunicaciones Mecánica Automotriz Electricidad 2011 74% 73% 74% 100% 2012 57% 64% 57% 89% 2013 88% 74% 88% 94% 35 3.3. Resultados Prueba de Selección Universitaria PSU A continuación se presenta un gráfico que da cuenta de la evolución que han presentado los resultados PSU desde el año 2005 a la fecha. Al respecto es importante señalar que al inicio del período la matrícula de 4° medio era de 278 estudiantes, de los cuales solo 92 rindieron la PSU el año 2005, lo que corresponde al 32 % de los egresados en dicha promoción, presentando un puntaje promedio de 290 puntos. Durante el año 2013 rindieron 208 estudiantes la PSU, lo que equivale al 69% de los egresados de 4° medio, logrando un puntaje promedio de 407 puntos. Considerando la información anterior, se puede señalar que drante el transcurso del tiempo se evidencian avances cuantitativos tanto en la cantidad de estudiantes que rinden la PSU como en los resultados obtenidos. En este sentido el rendimiento promedio de los establecimientos Reduca se ha incrementado en más de 100 puntos, lo cual da cuenta de una política comunal orientada a promover las expectativas de nuestros estudiantes, incentivándolos a continuar sus estudios de educación superior tanto en los colegios HC como TP. Nuestros próximos desafíos están orientados a estimular que el mayor número de egresados de 4° medio puedan continuar estudios superiores, para lo cual se incentivará al 100% de los estudiantes en la inscripción y rendición de la PSU. Evolución de los Resultados PSU (Len y Mat) de los Colegios Públicos de Peñalolén (2005 a 2013) 500 450 400 350 300 250 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Lenguaje 294 373 375 406 415 414 413 413 404 Matemática 287 390 384 408 414 425 438 434 410 36 3.4. Ingreso a educación superior El siguiente gráfico entrega información respecto de la continuidad de estudios de los estudiantes que egresan de 4° medio de los establecimientos Reduca. Es así como en el año 2009 ingresa el 2,5% de los egresados a universidades tradicionales. En la actualidad esta cifra ha aumentado a 3,8%, manteniendose estable el ingreso a las universidades privadas, aumentado también en más de 5 puntos el ingreso a centros de formación técnica o institutos profesionales. Es relevante señalar que la continuidad estudios se da tanto en los estudiantes egresados de establecimientos Técnico Profesional como Humanístico Científico. Año egreso Matrícula 4° medio Inscritos PSU 2009 2010 2011 2012 2013 308 230 288 322 301 243 226 278 207 208 U. tradicional U. privadas % 2,5 3,5 2,5 2,8 3,8 % 10,7 14,2 7,2 7,2 10 CFT / Inst. prof. % 29,1 30,5 44,2 37,6 34.6 Total año Alumnos 104 109 150 99 101 % 42,8 48,2 54 47,8 48,4 Cabe destacar, que si bien el ingreso a la educación superior se ha mantenido estable durante el período analizado, es relevante hacer mención que con la incorporación del ranking de notas, se evidencia un cambio cualitativo en relación a las carreras a las que logran acceder nuestros egresados. Es así como los resultados de incorporar el ranking de notas al sistema de selección para ingreso a la educación superior han demostrado este año, que ello puede considerarse como una medida de equidad pues beneficia directamente a jóvenes con talento que han tenido una trayectoria escolar destacada. La incorporación del ranking abre una luz de esperanza respecto a mejorar la equidad del sistema en general y del proceso de admisión en particular, beneficia directamente a jóvenes de colegios municipales que han tenido desempeños destacados durante su etapa escolar. Se trata de un reconocimiento al buen desempeño en la trayectoria escolar de los estudiantes que va en la dirección de otorgar más oportunidades, especialmente a aquellos de menores recursos económicos. 37 Si bien ésta es una medida que ha permitido entregar más equidad al sistema, es fundamental que medidas de este tipo se entiendan en un contexto más amplio, que de coherencia a una reforma al sistema de educación superior general, que es lo que el país requiere para honrar la expectativa de las familias chilenas. Esta es una tarea pendiente que se requiere enfrentar con decisión próximamente, pues siguen pendientes temas como el acceso, la cobertura y la calidad de la oferta de educación técnica de nivel superior por ejemplo, imprescindibles para ofrecer más oportunidades a nuestros jóvenes. 3.5. Evaluación Docente El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente se aplica a todos los docentes que se desempeñen en establecimientos municipales a lo largo del país. Este sistema de evaluación, persigue favorecer el reconocimiento de las fortalezas y la superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr un mejor aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Sus resultados han permitido tener una herramienta para una mejor gestión escolar a nivel de establecimientos, acentuando el foco comunal en el perfeccionamiento y la capacitación docente y promoviendo el diagnóstico y la generación de planes de mejora en los profesores. El siguiente gráfico muestra los resultados de la evaluación en los últimos tres años en Peñalolén; se observa un aumento en los docentes que han pasado a la categoría Competente y Destacado en los últimos dos años. HISTORICO 70 60 50 40 30 20 10 0 DESTACADOS COMPETENTES BÁSICOS INSATISFACTORIOS 2013 9 59 37 3 2012 4 48 37 3 2011 1 58 38 1 38 El año 2013 de un total de 108 docentes de establecimientos municipales evaluados, el 55% de los docentes obtuvieron la calificación Competente, el 34% Básico, el 2% Insatisfactorio y el 8% Destacado, lo que muestra un incremento sostenido dicha calificación de la evaluación docente desde el 2011 a la fecha. Asimismo, considerando el universo posible de evaluación el 58, 10% de los docentes de la comuna cuenta con Evaluación Docente rendida, lo que nos ubica con una baja cobertura de acuerdo a los indicadores Mineduc. Es deseable que el número de docentes evaluados en la comuna aumente. Estos resultados desafían a definir nuevos y mejores mecanismos, que permitan fortalecer la línea de perfeccionamiento y capacitación de nuestros docentes, además de contar con apoyos para mejorar la calidad de la educación. Evaluación Docente Comunal Desde el año 2011 la comuna de Peñalolén fue pionera en recoger el sentido del proyecto de ley de Promoción y Desarrollo Profesional Docente, implementando un sistema de Evaluación Docente Comunal con la colaboración de la Fundación Chile. Este proceso nos ha permitido instalar un sistema de seguimiento al desempeño, tanto de los docentes y directivos de nuestros establecimientos educacionales y generar un proceso que se encuentra en plena instalación. Dentro de los resultados 2013 se establece que el promedio general de la población (87,8%) demuestra una brecha importante respecto al porcentaje ideal de logro, pero la diferencia se encuentra dentro de un rango aceptable de variación. La desviación estándar de la población evaluada es alta (24,1 sobre 140 pts.), lo que denota una alta dispersión. El 51% de la población evaluada obtuvo un promedio que se encuentra en el nivel esperado o sobre lo esperado y el 49% de la población evaluada obtiene un promedio que se encuentra bajo lo esperado. 39 4. PARTICIPACIÓN Fomentar y promover la participación de todos quienes integran cada comunidad educativa, así como la vinculación e integración con las comunidades en donde se insertan nuestros establecimientos, es tarea formativa permanente que busca la comprensión y aprendizaje de la participación ciudadana en nuestros estudiantes, y a su vez promueve la corresponsabilidad de padres y apoderados, con la educación de los hijos e hijas y la construcción de mejores unidades educativas a partir de cómo perciben, piensan y sueñan la educación. 4.1. Promoción y fortalecimiento de Centros de Estudiantes Organizaciones estudiantiles: Centros de Estudiantes y Gobiernos Estudiantiles En la tarea de formar a niños, niñas y jóvenes, la participación y organización estudiantil toma un aspecto sustantivo en la formación ciudadanos democráticos, proactivos y comprometidos con sus proyectos de vida, sueños y con su entorno; este énfasis ha tomado un mayor impulso e importancia considerando los grandes cambios que reviste la educación de nuestro país, en donde nuestros estudiantes tienen un papel fundamental. La trascendencia de la política comunal de infancia nos orienta claramente a la tarea de involucrar a niños, niñas y adolescentes, en el diseño, implementación y evaluación de las acciones que se emprendan en su favor. La pretensión mayor es que este involucramiento de nuestros estudiantes se vaya profundizando en el tiempo, hasta transformarse en una participación sustantiva. En este sentido, las acciones que hemos venido desarrollando se han enfocado en apostar al desarrollo de competencias, capacidades y habilidades de los niños, niñas y jóvenes líderes estudiantiles de los establecimientos municipales de nuestra comuna, entregando herramientas y desarrollando capacidades que les permitan emprender 40 iniciativas en sus escuelas y/o establecimientos a partir de autogestión de sus proyectos, metas y sueños que organizados pueden desplegar. Formación Participación PARTICIPACIÓN JUVENIL Fortalecimiento Diálogo Mediante la conformación de Centros de Estudiantes y Gobiernos Estudiantiles, se ha ido desarrollando una línea de participación de jóvenes, que apoyado al trabajo de docentes y asesores, se han materializado en reuniones de trabajo, encuentros estudiantiles y ejecución de proyectos escolares que han permitido contribuir y fortalecer las organizaciones estudiantiles al interior de sus establecimientos; a través de la generación de proyectos comunitarios, que permitieran fomentar la participación activa y la coresponsabilidad en el proceso de una mejor calidad educativa Cada Centro de Estudiantes y/o Gobierno Estudiantil se ha conformado democráticamente en cada comunidad escolar, a través de elecciones abiertas a los estudiantes de acuerdo a la organización de cada unidad educativa. Considerando el capital creativo de nuestros estudiantes, se ha organizado iniciativa que contribuyen al aprendizaje y convivencia, el medio ambiente y recreación dentro de cada unidad educativa, la ejecución de proyectos como Sueño en Verde, 41 que apunta a la instalación de huertos para mejorar el microambiente, así como la instalación de estacionamientos para bicicletas tanto de estudiantes como de docentes. De igual forma, el desarrollo de proyectos deportivos como campeonatos de fútbol o recreos activos. Así, espacios como salas de reuniones y centros de mediación cobran relevancia y se vuelven importantes para los estudiantes pues es allí donde discuten sobre sus necesidades y se empoderan mediante la búsqueda de soluciones. Ello instala grandes desafíos futuros, que permitan formar en ciudadanía a nuestros estudiantes además de ampliar la participación de los estudiantes de la red reduca en cada unidad eduicativa así también a nivel local y regional. Fortalecer las capacidades de nuestros lideres estudiantiles, mediante trabajo en equipo, liderazgo, comunicación, y resolución de conflictos, nos parecen elementos fundamentales para brindar integralmente la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes. Como una manera de fomentar la participación de nuestros estudiantes este año hemos destinado Fondos Concursables, que de manera exitosa han contribuído a las comunidades educativas. Establecimiento Proyecto Centro Educacional Valle Hermoso Mi calidad de Vida, también pasa por mi Estomago Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada Sala Centro de Estudiantes Centro Educacional Mariano Egaña Mejorando nuestra Radio Escolar Centro Educacional Eduardo de la Barra Intervención Recreos Masivos Liceo Antonio Hermida Fabres Sistema de Audio Escuela Juan Bautista Pastene Pintando felicidad Escuela Juan Pablo II Una impresora para tu sala Colegio Likankura Campeonato Interescolar de fútbol Likankura Escuela Tobalaba Comida calientita, casino agradable Escuela Luis Arrieta Cañas La casa de los mediadores Escuela Matilde Huici Navas Sueño en Verde Escuela Carlos Fernández Peña Reciclando, cuidando y mejorando el entorno de nuestro establecimiento 42 4.2. Promoción y Fortalecimiento de Centros de Padres Profundizar la calidad y la equidad en la educación en todos sus niveles sigue siendo la prioridad y el sentido principal de la gestión municipal, la cual requiere de participación más amplia de toda la comunidad educativa. Se requiere, sobre todo del compromiso de padres, madres, apoderados, alumnos y alumnas, docentes y sostenedores, quienes deben centrar sus esfuerzos en construir espacios educativos de aprendizajes ciudadanos y de convivencia sana, espacios de confianza y participación en los cuales niños, niñas y jóvenes descubran la aventura del aprender y conocer. La participación es “un proceso de involucramiento de personas y grupos en cuanto sujetos y actores en las decisiones y acciones que los afectan a ellos o a su entorno”. Por este motivo, uno de nuestros focos ha estado destinado a fortalecer las organizaciones de Centros de Padres y Apoderados, dándoles más autonomía, más relevancia, espacios más amplios y todas las facilidades organizacionales para su funcionamiento. Centros de Padres y Apoderados La formación integral de los alumnos y alumnas tiene que ver con la experiencia de aprendizajes social que se desarrolla en la escuela y en el liceo. Junto a la familia, la escuela es el espacio institucional más relevante en la vida de los niños y los jóvenes; en ese sentido, la transformación de la convivencia escolar en una experiencia educativa sustentada en el diálogo, que establezca en forma consensuada las normas que respeten la dignidad de los estudiantes y de todos los miembros de la comunidad educativa, por eso uno de nuestros principales objetivos ha sido generar ambientes propicios para el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje y, por lo tanto, para el desarrollo de mejores resultados escolares, contando para ellos con toda la comunidad educativa. Con el afán de enriquecer la idea de comunidad educativa, y constituir un referente afectivo y social para los niños, niñas y jóvenes. Así como fomentar el involucramiento de los padres y apoderados, en la tarea de educar, durante el presente año se ha promovido y articulado la participación de los líderes de padres y apoderados, mediante la capacitación en 43 liderazgo y elaboración de proyectos. A partir de lo anterior, se creó un Fondo de Proyectos Concursables, al cual pudieron acceder todos los Centros de Padres de los establecimientos REDUCA, con diversas iniciativas a desarrollar por ellos en sus escuelas, en las cuales dejarán plasmados sus metas y sueños para educación. Nuestros próximos desafíos apuntan a fortalecer aún más la alianza familia- escuela, promoviendo que los padres, madres, apoderados y la comunidad educativa tengan una relación de cooperación, una relación de diálogo y de información permanente. Necesitamos padres comprometidos con la calidad de la educación de sus hijos, padres que pregunten, que cooperen, que ejerzan sus derechos y sus responsabilidades, para lo cual; continuaremos entregando más herramientas de capacitación y liderazgo. Como una manera de fomentar la participación de nuestros Centros de Padres y Apoderados, este año hemos destinado Fondos Concursables, que de manera exitosa han contribuído a las comunidades educativas. Establecimiento C. E. Eduardo de la Barra C. E. Erasmo Escala Arriagada C.E. Mariano Egaña C.E. Valle Hermoso Esc. Carlos Fernández Peña Esc. Juan Bautista Pastene Esc. Juan Pablo II Esc. Luis Arrieta Cañas Liceo Antonio Hermida Fabres Colegio Likankura Esc. Matilde Huici Navas Colegio Alicura Esc. Santa María Esc. Tobalaba Esc. Unión Nacional Árabe Proyecto Tecnología audiovisual para educación física, arte y tecnología Implementación de microondas en comedor de estudiantes y Mejoramiento y hermoseamiento de espacios recreativos para estudiantes Vitrinas para trofeos del C.E.M.E Mejoramiento del entorno y calidad de vida de la comunidad educativa Mejoramiento de aulas Esparcimiento y sana diversión Taller de formación laboral para facilitar la inclusión de jóvenes con desafíos en Peñalolén Salón de Sueños Recuperando espacios y dejando huellas Una escuela acogedora y natural Hermoseando nuestra escuela Hermoseando mi colegio Alicura Renovar y adecuar el comedor de los estudiantes en el marco de la vida saludable La música en el aula motiva mis aprendizajes Mejorando el Bienestar de los Párvulos 44 4.3. Participación Comunitaria Participación de los Directores- EGE – Comunidad Educativa - en instancias comunitarias En el Marco de las diversas actividades con la comunidad, una de las más emblemáticas es “Alcaldesa en el Barrio” y “Mesas Barriales” donde el objetivo es conocer directamente de los vecinos en terreno, cuáles son las inquietudes, sus sueños y necesidades que tienen acerca de sus propios barrios, colegios, consultorios, espacios interactivos y de participación social, estos permiten incorporándolas en las políticas Municipales. En estas actividades participan los Directores, Equipos de Gestión, Docentes y No Docentes de los 15 Establecimientos Educacionales, las organizaciones sociales del territorio y los vecinos. Las familias de los estudiantes, en los diferentes sectores de la comuna de Peñalolén, donde se encuentran los establecimientos educacionales, con foco principal en “Establecer vínculos permanente de información con la comunidad, levantar inquietudes, propuestas y promover la participación” como meta del Plan Estratégico de Educación. La participación en mesas barriales ha permitido generar una relación cercana con los vecinos, quienes manejan la información respecto a las actividades y resultados de los establecimientos, instalándose una red de apoyo, en donde se han establecido planes de trabajo en torno a la recuperación de espacios comunes donde la comunidad educativa y vecinos han acordado el cuidado y limpieza de sus entornos. 45 46 Mejora educativa e inclusión MEJORA EDUCATIVA 47 1.1 RED DE EDUCACION PÚBLICA Entendemos el mejoramiento educativo como el proceso para lograr que cada establecimiento educacional sea una comunidad de aprendizaje en construcción permanente. Dicho mejoramiento se sustenta en la idea de constituir escuelas eficaces, en donde todos los niños, niñas y jóvenes aprenden. Entendemos como escuela eficaz aquella que promueve de forma duradera el desarrollo global de todos y cada uno de sus estudiantes, más allá de lo que sería esperable teniendo en cuenta sus condiciones previas, al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de la comunidad educativa (Murillo, 2003). He aquí nuestra visión. Para ello, nos hemos comprometido con lineamientos que apuntan al mejoramiento de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes; la formación continua del profesorado y la preocupación constante por sus condiciones laborales; la permanencia en el sistema educativo de los niños y niñas y la ampliación de oportunidades educativas, sociales y ciudadanas de todos las y los jóvenes y adultos de la comuna de Peñalolén. Toda visión de futuro implica mirar nuestras raíces y desde allí encontrar los sentidos. A continuación presentamos los antecedentes de la educación pública en Peñalolén y las prioridades para los próximos años. 1.2 Nuestra historia, nuestro relato 3 La educación publica en Peñalolén tiene sus orígenes en el siglo pasado, cuando se crea en 1910 la Escuela Tobalaba, ante la necesidad de los pobladores de educarse. Asi a medida que se van poblando los sectores de lo que será Peñalolén, se van creando los colegios que existen actualmente. Entre los años 1961 y 1972 se crean los colegios del sector alto de la comuna como son las escuelas Unión Nacional Árabe, Matilde Huici Navas, Juan Bautista Pastene y el colegio Valle Hermoso y, en el sector de San Luis, el Colegio Eduardo de la Barra. Producto de las tomas de terreno en los sectores de La Faena y Lo Hermida que atraen nueva población a Peñalolén, se crean en los años 70 los establecimientos Erasmo 3 Relato construido por los directores Peñalolén 48 Escala, Carlos Fernández Peña, Luis Arrieta Cañas, Santa María, Mariano Egaña, Antonio Hermida Fabres, y así es como se conforma el sistema educativo comunal. Las décadas del 70 y del 80 son décadas difíciles en condiciones precarias y desafiantes: alta cesantía, depresión económica, espacios urbanos en construcción y ausencia de recursos básicos. A ello se suman los efectos de la dictadura que se impone mediante la represión, los allanamientos y en ocasiones los asesinatos. Frente a esto, la comunidad se organiza, primero para construir sus viviendas, luego para conseguir servicios básicos como energía eléctrica, servicios sanitarios y recorridos de micros, servicios que van cambiando el entorno. Este crecer juntos ante la dificultad despertó en la gente de Peñalolén un gran sentido de pertenencia que caracteriza la comuna. En ese contexto los docentes son mucho más que profesores, llegan a sus colegios por caminos de tierra desde donde ven una pobreza que duele. Cientos de docentes comprometidos harán sus primeros años de trabajo en la comuna. Junto con su labor de enseñanza acogen a la comunidad y realizan tareas sociales y de salud, además de contener emocionalmente a los niños y niñas que viven en medio de un ambiente de violencia social. En el año 1982 se crea la comuna de Peñalolén. Posteriormente se creará la Corporación Municipal de Peñalolén que hasta hoy administra los colegios públicos municipales. Al finalizar esta década se vive la exoneración masiva de profesores que los lleva a consolidar sus organizaciones laborales. Así el sindicato logra consolidarse y ser un referente permanente de la organización de los docentes de la comuna. Con la década del 90 y el retorno de la democracia aparecen nuevos desafíos educativos. Surge la necesidad de contar con una oferta de enseñanza media para los jóvenes de la comuna que requieren continuar sus estudios básicos y ampliar sus oportunidades de futuro. Las escuelas tradicionales de enseñanza básica amplían su oferta de enseñanza media a la modalidad Técnico Profesional, y se crean especialidades técnicas en los colegios Mariano Egaña en 1986, Eduardo de la Barra en 1993 y Valle Hermoso en 1994. De igual forma los establecimientos Antonio Hermida Fabres en 2005 y Erasmo Escala en 2006 amplían su oferta a la enseñanza media Científico Humanista, y así se enriquece la oferta de educación pública y se amplía la cobertura de enseñanza media en la comuna y el país. 49 En los años siguientes, la heterogeneidad de estudiantes que se incorpora al sistema escolar demanda nuevos proyectos educativos que atiendan la diversidad de estudiantes y evite el abandono escolar de aquellos que por tener necesidades educativas específicas no logran adecuarse a los sistemas escolares tradicionales. Surgen en este contexto, nuevas propuestas educativas como el colegio Alicura (2012) que acoge a estudiantes con sobre edad para el nivel que cursan, y la escuela especial Juan Pablo II (1989) para acoger a estudiantes con necesidades especiales tanto sicomotrices como intelectuales. Finalmente se crea el centro Suyai, para respaldar el trabajo de escuelas y liceos de la comuna cuyos estudiantes requieren apoyos especiales en su proceso de aprendizaje. 1.3 Educación en buenas manos: nuestras convicciones Nuestra opción por una educación pública de calidad se sostiene en las siguientes convicciones:      La acción educacional se fundamenta en la convicción de que todos los estudiantes pueden aprender, es posible que se diferencien en los ritmos y los tiempos, pero finalmente, todos pueden aprender. El aprendizaje se produce en un ambiente que fomente el compromiso y el afecto, la participación, la creatividad y la solidaridad, el trabajo en equipo y la aceptación de la diversidad. La educación es un proceso que debe proveer los medios para el desarrollo personal de todos los estudiantes. La creación de un clima apropiado para estimular el desarrollo personal, la formulación del proyecto de vida propio, el desarrollo de herramientas para organizar los saberes y el despertar de la capacidad para pensar en forma crítica y reflexiva y actuar de manera resuelta y serena. Ponemos los aprendizajes de los alumnos al centro de la gestión escolar y nos comprometemos que nuestros estudiantes desarrollen aprendizajes de calidad. Nuestros líderes escolares trabajan en equipo para el incremento del aprendizaje de todos los estudiantes y se responsabilizan por la calidad de los procesos y consecuentemente por los resultados. Nuestras escuelas pretenden destacarse en distintos ámbitos del quehacer humano, deportivo, artístico, académico. Cada una tiene un sello distintivo que la diferencia de las demás y es un poder diferenciador que fortalece su proyecto educativo. 50   En nuestra concepción valoramos la diversidad, la búsqueda de la excelencia y la búsqueda de la innovación. Fomentamos la confianza de los niños, niñas y jóvenes en sí mismos y en los demás. Nuestro énfasis está centrado en mejorar los procesos y resultados, estableciendo una tríada virtuosa entre el qué enseñar, cómo hacerlo y por qué enseñar. Sentido y estrategia en una misma lógica. Nuestra promesa es proporcionar educación de calidad a todos nuestros estudiantes, ya que tenemos la convicción que todos nuestros alumnos y alumnas pueden aprender; reafirmamos nuestra opción por la inclusión y la ampliación de oportunidades para todos los y las estudiantes. En palabras de la alcaldesa Carolina Leitao “en Peñalolén tenemos un compromiso con la educación pública y vamos a seguir trabajando para que nuestros estudiantes tengan más oportunidades para construir sus sueños”. 1.4 Prioridades comunales orientadas al mejoramiento educativo Las prioridades educativas de la Cormup están orientadas a desarrollar calidad y pertinencia en el sistema educativo comunal y de cada una de las unidades educativas que lo constituyen. Estas prioridades son las siguientes:    Mejoramiento del aprendizaje. Desarrollo profesional docente y atención a la comunidad educativa. Ampliación de oportunidades educativas y apoyo a las trayectorias de formación. A continuación se presentan los programas y acciones de apoyo que se implementan para alcanzar estos propósitos, así como las proyecciones para los próximos años. 51 1.5 Mejoramiento del aprendizaje Esta prioridad tiene por finalidad apoyar el aumento creciente de los resultados educativos expresados en indicadores nacionales y comunales, a partir de compromisos de mejora asumidos por cada establecimiento perteneciente a la red Reduca. Las líneas de apoyo son: Asistencia técnica educativa en lenguaje y matemáticas En el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo que llevan a cabo los establecimientos educacionales de Peñalolén, se desarrollan iniciativas de apoyo a los equipos de gestión directiva y a los docentes para el diseño, implementación y evaluación de acciones que favorezcan el aprendizaje efectivo en distintas áreas del conocimiento. En esta perspectiva se ha diseñado en el 2014 un plan bianual para el mejoramiento continuo del aprendizajes con una estrategia de instalación de capacidades, desarrollo de competencias y habilidades en los docentes y directivos que favorezca la sustentabilidad de la mejora educativa. Para ello, se han propiciado alianzas con instituciones que proporcionan la asesoría técnica, cuyos objetivos son:     Realizar un acompañamiento en la gestión curricular de cada establecimiento. Contar con material pedagógico de apoyo a la docencia. Capacitar a los docentes en didáctica general y formación disciplinaria. Evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes que hayan sido beneficiados por la intervención. En específico en el año 2014, como parte del plan bianual, se ha implementado asesoría técnica en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. En el año 2015 se incorporará el trabajo de fortalecimiento de inglés, educación cívica y enseñanza pre básica. En el caso de Matemáticas, se está trabajando con el Centro Félix Klein de la Universidad de Santiago, que ha levantado una propuesta basada en la adaptación curricular, didáctica y cultural del Método Singapur, bajo el nombre: Pensar sin Límites: Matemática 52 Método Singapur. El planteamiento teórico de la propuesta señala que para resolver el problema de los bajos rendimientos en Matemáticas, no es suficiente con apoyar sólo a los docentes sino que se requiere que jefes técnicos y directores desde su rol, creen las condiciones necesarias para que los profesores mejoren su desempeño profesional, en particular, el trabajo en el aula. Esto significa que para impactar en la calidad de los aprendizajes es preciso incidir en factores como la formación matemática de los profesores, el manejo de estrategias didácticas para la enseñanza y orientar la evaluación para potenciar el aprendizaje. Esta asesoría técnica ha diseñado las siguientes líneas de intervención:  Capacitacion a los docentes, mejorando la formación matemática y didáctica para que incorporen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemáticas la utilización pertinente de diversos recursos para los aprendizajes, que permitan representar nociones matemáticas en forma concreta, pictórica, simbólica e interactiva, favoreciendo que los alumnos resuelvan problemas a través de la exploración, justifiquen, argumenten, ejerciten y sistematicen los temas matemáticos estudiados.  Apoyo y orientación a los equipos directivos y técnicos de las escuelas para que lideren y generen condiciones favorables para la enseñanza y el aprendizaje, y puedan detectar los obstáculos en estos procesos y estrategias para resolverlos.  Aplicación de una prueba al inicio y al término del año escolar para medir el impacto que se obtiene en los aprendizajes y desarrollo de competencias matemáticas de los estudiantes desde 1° hasta 6° año básico que se amplia progresivamente un nivel por año. 53 Cuadro 1. Docentes capacitados en Matemáticas por nivel y establecimiento. Docente pre básica Establecimientos Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada Docentes básica Docentes media CH 1 2 Docentes media TP total 3 Centro Educacional Mariano Egana 3 5 2 1 11 Centro Educacional Valle Hermoso 2 6 1 2 11 6 2 Colegio Alicura 8 Colegio Likankura De Peñalolén 2 7 Eduardo de la Barra 2 10 Escuela Tobalaba E-192 2 7 9 Escuela Carlos Fernandez Peña 2 10 12 Juan Bautista Pastene 4 14 18 Liceo Antonio Hermida Fabres 8 17 Luis Arrieta Cañas 3 5 8 Matilde Huici Navas 3 6 9 Santa Maria de Peñalolen 3 6 9 Union Nacional Arabe 4 5 9 38 105 Total 9 1 1 4 12 14 29 4 159 Para el área de Lenguaje, la Universidad Alberto Hurtado está desarrollando para los establecimientos Reduca un programa de acompañamiento, capacitación y actualización basado en un modelo equilibrado, comunicativo o sociocultural, que plantea que los niños y niñas aprenden a leer y escribir más fácilmente y con mejor calidad cuando se les ofrece, desde edades muy tempranas, a un contexto letrado y se les estimula el desarrollo de habilidades de conciencia fonológica y de conocimiento del código. Atendiendo a este supuesto esta asesoría cuenta con los siguientes componentes:      Desarrollo de capacidades de gestión curricular y pedagógica dirigido a los equipos directivos y técnico pedagógico. Formación continua para educadoras de párvulos, docentes de enseñanza básica y media. Acompañamiento a docente en el aula por personal especializado. Entrega de materiales educativos para los docentes y estudiantes. Monitoreo y evaluación del aprendizaje de los estudiantes incorporados en el programa. 54 Cuadro 2. Docentes capacitados en Lenguaje por nivel y establecimiento. Docente pre básica Establecimientos Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada Docentes básica Docentes media CH Docentes media TP 1 1 5 1 1 10 1 1 10 total 2 Centro Educacional Mariano Egana 3 Centro Educacional Valle Hermoso 2 6 Escuela Carlos Fernandez Peña 2 12 14 Juan Bautista Pastene 4 13 17 Luis Arrieta Cañas 2 5 7 Santa Maria de Peñalolen 3 6 9 16 48 Total 3 2 69 Mejoramiento de la educación parvularia La educación inicial juega un rol determinante en la generación de oportunidades para los niños y niñas en el futuro. En esta etapa los párvulos fundan el desarrollo de sus habilidades cognitivas, lingüísticas y emocionales en forma integral, favoreciendo el logro de todas sus capacidades con el apoyo colaborativo de los padres, sus familias y establecimientos educacionales. En el ámbito de la gestión curricular y pedagógica, la Cormup promueve la articulación de 2° nivel de transición (kínder) con 1° básico en las escuelas básicas. Para ello la Cormup incentiva el compartir experiencias pedagógicas con los niños y niñas, y las docentes de los diferentes niveles buscan que los niños y niñas tengan experiencias de continuidad del proceso educativo. A su vez, las educadoras de párvulos de los 12 establecimientos educacionales Reduca, participan en los comités comunales, espacios donde contextualizan sus prácticas educativas, unifican criterios de trabajo en el aula e innovan en estrategias metodológicas. Es tarea a partir del 2015 fortalecer este espacio de desarrollo profesional. Para este nivel de enseñanza se está implementando un plan piloto de estrategias de prevención y estimulación del lenguaje oral expresivo y comprensivo en la sala de clases, en colaboración con la educadora de párvulos, la educadora diferencial y el fonoaudiólogo. Esta iniciativa, inédita en el país, se enmarca en la normativa vigente según decreto N°170/2009, cuyo propósito es mejorar el desempeño lingüístico de todas y todos los estudiantes del grupo curso. 55 En el marco de las iniciativas nacionales de apoyo a la educación parvularia, los niveles de transición de las escuelas municipales participaron en la 3° Etapa del Plan Nacional del Fomento Lector Lee Chile Lee de Mineduc, con el propósito de favorecer el acceso a la lectura desde los primeros años de vida, con acceso de libros, cuentos, aplicación del teatrino en las salas de clases, así como capacitación a las educadoras de párvulos con guías de apoyo, implementación de bibliotecas de aula en los establecimiento educacionales De la misma manera, los colegios participan de la campaña de cobertura preescolar de Mineduc, que apunta a que ningún niño o niña de 4 a 5 años se quede sin asistir a la escuela. A través de actividades como Salita Móvil y Ferias de la Infancia se ha promovido la matrícula en los niveles de transición en los establecimientos Reduca. 1.6 Apoyo técnico pedagógico comunal Desde el año 2012 los directores de Reduca trabajan colaborativamente la gestión curricular y los aspectos técnico pedagógicos, construyendo criterios comunes, socializando experiencias positivas y proponiendo iniciativas transversales que contribuyan al mejoramiento educativo4. Un primer ámbito de trabajo de este equipo técnico comunal es el apoyo a la gestión curricular de las unidades educativas. Para ello se abordan temas de planificación, elaboración de cronograma de programas de estudio, guías metodológicas por unidad, evaluación de aula y construcción de instrumentos de evaluación. Este trabajo se realiza desde las asignaturas básicas en equipos de trabajo constituidos por los jefes de las unidades técnicas, quienes se reúnen quincenalmente. Otro ámbito de trabajo de este equipo es la organización y coordinación de la Escuela de Invierno orientada a la capacitación de los docentes en aspectos disciplinarios y didácticos. Se realizara una especialización a 90 profesores de primer y segundo ciclo en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias a través de cursos certificados por Universidades, que nos permita contar en las escuelas con una cantidad de docentes que 4 El equipo técnico comunal está conformado por la coordinadora general Leticia Muñoz, y tres directoras: Patricia Barrientos, directora de la Escuela Tobalaba; Marta Garrido, directora de la Escuela Matilde Huici Navas y . Flor Romero directora de la Escuela Santa María. 56 promuevan la innovación didáctica en estos tres subsectores. Dicha especialización será conducente a Diplomado o Pos Titulo, según corresponda. En tanto que con la Universidad Diego Portales se ha establecido un convenio para crear un centro de prácticas de estudiantes de pedagogía en los colegios de Peñalolén, lo que permitirá incorporar nuevas innovaciones en la práctica docente. En el marco de entregar una educación de calidad para todos los niños y niñas, se elaboró con los jefes técnicos un programa de ingreso de los niños y niñas a los establecimientos de la red REDUCA. Este proceso consiste en la evaluación diagnostica de los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes que se matriculan en los establecimientos educativos con la finalidad de generar un proceso de nivelación educativa y atención específica a cada nuevo estudiante que facilite su proceso de aprendizaje. Esta iniciativa parte a finales del 2014. Durante el año 2014 se ha incorporado a este trabajo la coordinadora del Programa de Integración y la coordinadora del Área Psicosocial lo que ha facilitado un espacio en el cual se exponen, debaten y se proponen soluciones a las problemáticas pedagógicas que se vivencian en cada unidad educativa, favoreciendo una mirada inclusiva para lograr un aprendizaje significativo y avanzar a una educación inclusiva y de calidad. 1.7 Programa de promoción de talentos académicos en escuelas municipales de Peñalolén A partir del año 2015 se creará un Programa de Promoción de Talentos Académicos cuyo objetivo principal es fortalecer los procesos de aprendizaje de estudiantes destacados de escuelas municipales de Peñalolén REDUCA que se encuentren realizando su proceso de Enseñanza Básica, generando experiencias educativas significativas y relevantes que permitan desarrollar y fomentar el pensamiento creativo, crítico y propositivo, aumentando la motivación y pasión por el conocimiento y la construcción de éste. De este modo, busca desarrollar el potencial académico de los estudiantes con talento, entregando oportunidades para ampliar del conocimiento mediante experiencias de aprendizaje con significado que permitan extender el capital simbólico, cultural y social, beneficiando a la comunidad educativa y a la sociedad completa, formando líderes intelectuales, científicos, artísticos y morales del futuro. 57 El Programa de Talento Académico beneficiará en una primera etapa a 90 estudiantes pertenecientes a los Establecimientos Educacionales que se encuentren bajo la Ley de Subvención Escolar Preferencial SEP, dado que se enmarca bajo el Otro Indicador de Calidad Educativa Autoestima Académica y Motivación Escolar. Los estudiantes deben encontrarse cursando entre 4° y 6° Básico y formar parte del 10% de los estudiantes con el mejor rendimiento académico; al mismo tiempo, se integran aquellos estudiantes que mantengan un adecuado rendimiento y el Establecimiento Educacional visualice un talento específico y desee destacarlo y beneficiarlo con su integración. El Programa está diseñado para trabajar en tres áreas principales de aprendizaje, las cuales se relacionan e interponen en las actividades programadas con el estudiante: Como muestra el gráfico anterior, se considera el desarrollo de las competencias relacionadas con la expresión oral y escrita, la creatividad, sensibilidad con el entorno, contacto con las emociones y desarrollo de destrezas del pensamiento en general. Para esto, se realizan cuatro tipos de actividades estructuradas, planificadas y calendarizadas acorde al Plan Anual y a los Planes y Programas de Estudios otorgado por el Ministerio de Educación, con el fin de integrar esta mirada en el aula escolar. Las actividades se clasificarán en Talleres de Innovación, Charlas de Interés, Salidas Pedagógicas y Pasantía. Trabajar con estudiantes con talento académico es un desafío para la comuna tomando en cuenta que es una necesidad educativa que nos obliga a ir más allá en el despliegue de competencias, entregando el mejor soporte académico para formar personas que superen su propio potencial y puedan crear nuevas metas que beneficien a la sociedad. 58 1.8 Otros indicadores de calidad educativa Resulta relevante para el mejoramiento educativo, la comprensión de los distintos factores que intervienen en la calidad educativa y que están referidos a aspectos tales como la autoestima académica y motivación escolar, el clima de convivencia, la participación y la formación ciudadana, los hábitos de vida saludable, la asistencia y la retención escolar, la equidad de género y la titulación técnico profesional; que buscan establecer un marco institucional que asegure una educación de calidad para todas y todos los estudiantes. La Dirección de Educación de la CORMUP está trabajando con los equipos directivos de los establecimientos la elaboración de una metodología que incorpore estos indicadores educativos como parte de una comprensión de una educación más integral, en sus distintas dimensiones, y dando un marco de actuación a distintas iniciativas y programas que se desarrollan a nivel comunal. 1.9 Desarrollo profesional docente y atención a la comunidad educativa Esta prioridad tiene como propósito promover el buen desempeño docente y directivo, apoyando las buenas prácticas y reconociendo el mejoramiento educativo que a partir de su trabajo se expresa en las distintas unidades educativas. Para ello, la CORMUP participa de las políticas nacionales de reconocimiento al mérito docente, las cuales se complementan con reconocimientos e incentivos comunales a los docentes y directivos de los establecimientos REDUCA. Asignaciones nacionales al desempeño docente Las asignaciones nacionales en las cuales participan los docentes de la comuna son: i. Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) Programa Mineduc cuyo objetivo es lograr el fortalecimiento de la calidad de la educación a través del reconocimiento del mérito profesional de las y los docentes de aula. El proceso de acreditación para percibir la AEP permite identificar a los docentes que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en el ejercicio profesional, quienes serán beneficiarios de la Asignación de Excelencia Pedagógica. 59 Cada docente ganador de AEP recibe una asignación a su renta que depende de tres factores: el nivel de desempeño en las pruebas de conocimientos y portafolios de evidencia, la jornada laboral y la concentración de estudiantes prioritarios de su establecimiento. Ello significa que la asignación varía en cada caso, sin embargo el valor medio de referencia es una asignación mensual de $150.000. La asignación recibida por los docentes de los establecimientos Reduca se presenta en el siguiente cuadro: Cuadro 3. Número de docentes que recibieron la AEP Establecimiento Educacional Centro Educacional Valle Hermoso Liceo Antonio Hermida Fabres Centro Educacional Mariano Egaña Docentes 1 1 4 ii. Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI) La Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI) es una de las consecuencias de la Evaluación Docente, ya que a ella pueden postular quienes obtuvieron nivel de desempeño Destacado y Competente en los años anteriores. El propósito principal de AVDI es reconocer el mérito profesional de los docentes del sector municipal, que rindan una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos. La AVDI será entregada por los años que corresponda considerando el momento de su obtención y hasta que al docente le corresponda evaluarse de nuevo. En consecuencia, la duración de la AVDI varía entre 2 y 4 años en conformidad al momento elegido para rendir la prueba escrita. 60 El resumen de esta asignación por establecimiento educacional municipal se descompone como sigue: Cuadro 4. Número de docentes que recibieron la AVDI Establecimiento Educacional Centro Educacional Valle Hermoso Liceo Antonio Hermida Fabres Escuela Juan Bautista Pastene Escuela Unión Nacional Árabe Centro Eucacional Eduardo de la Barra Colegio Erasmo Escala Arriagada Escuela Carlos Fernandez Peña Escuela Luis Arrieta Cañas Centro Educacional Mariano Egaña Escuela Santa Maria de Peñalolén Escuela Matilde Huici Navas Escuela Tobalaba Escuela Likankura Docentes 21 34 26 4 10 1 7 4 19 18 10 15 11 iii. Asignación de Desempeño Directivo La Asignación de Desempeño Directivo es un incentivo dirigido a todos los profesionales del sector municipal o particular subvencionado que han sido contratados para ejercer funciones directivas o técnico pedagógicas. Al año 2013 eran 6 los colegios que participaban de la asignación, desde el año 2014, 13 son los establecimientos que postularon (todos los elegibles). La ADECO se asigna a la fecha a los siguientes establecimientos REDUCA: Cuadro 5. Número de docentes que recibieron la Asignación de Desempeño Directivo Establecimiento Educacional Centro Educacional Valle Hermoso Centro Eucacional Eduardo de la Barra Escuela Carlos Fernandez Peña Escuela Luis Arrieta Cañas Escuela Santa Maria de Peñalolén Colegio Alicura Escuela Matilde Huici Navas Escuela Tobalaba Docentes 5 1 4 2 3 1 4 3 61 iv. Asignación de Desempeño Difícil Esta asignación es una asignación especial a la que tienen derecho los docentes que se desempeñan en establecimientos educacionales calificados como difíciles por razones de ubicación geográfica, marginalidad, extrema pobreza u otras características análogas. El beneficio en cuestión corresponde a un porcentaje de hasta un 30% de la Remuneración Básica Mínima Nacional. Siendo los factores a considerar para determinar dicho monto, el aislamiento geográfico, ruralidad efectiva, especial menoscabo o particular condición del tipo de población atendida, dificultades de acceso o inseguridad en el medio urbano, alumnos o comunidades bilingües o biculturales. A. Reconocimientos a desempeños destacados. Se busca reconocer los desempeños docentes y avanzar hacia el reconocimiento de desempeños colectivos por colegio que visibilicen los esfuerzos colaborativos de las comunidades educativas que logran cumplir metas de sustentabilidad (matrícula y asistencia) y de resultados de aprendizaje (SIMCE). B. Especialización de docentes y desarrollo profesional La CORMUP invertirá durante el 2015 en becas que permitan especializar, a través de Postítulos a 150 profesores de la comuna. De esta manera, aseguramos contar con profesionales altamente capacitados en Universidades acreditadas por el Estado que puedan apoyar a nuestros estudiantes, al tiempo que contribuimos a su desarrollo profesional al elevar sus competencias con reconocimientos formales de especialización universitaria. Las becas serán para: - 30 profesores especializados en lenguaje - 30 profesores especializados en matemática - 30 profesores especializados en ciencias - 60 profesores especializados en trabajo con NEE 62 C. Construcción de espacios educativos basados en buenas relaciones laborales y climas organizacionales promotores de aprendizajes. Se ha acordado trabajar durante el 2015 desde una perspectiva que fortalezca la construcción de espacios educativos, entendidos estos como espacios promotores de aprendizaje. Ello implica avanzar en la construcción conjunta y colaborativa de comunidades educativas basadas en el buen trato, el respeto mutuo y la valoración del aporte que cada persona hace para tener mejores escuelas y mejores liceos. Lo anterior se reconoce como un soporte central para que en nuestros colegios podamos asumir de manera conjunta y decidida el objetivo central que nos une: lograr que todos nuestros estudiantes aprendan y que la educación pública sea un espacio de oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes. A este objetivo queremos aportar desde los roles diversos que hoy nos mueven. Para ello dos son los compromisos y tareas: - Diseñar una estrategia conjunta que permita generar un clima organizacional que potencie las confianzas, el trabajo compartido, la resolución de conflictos en el propio colegio, la valoración de la Educación Pública. - Trabajar a lo largo del año una propuesta local compartida sobre la Nueva Educación Pública, que sea capaz de proyectarse como aporte al debate nacional y al desarrollo del Plan Educativo Municipal. Ambos aspectos serán construidos en conjunto desde el reconocimiento de legítimas diferencias, pero de un enorme espacio de acuerdo que tiene que ver con el objetivo común de hacer brillar los talentos de todos nuestros estudiantes y así fortalecer la educación pública. Fortalecimiento de la comunidad educativa. Asistentes de la Educación. Bajo esta mirada el 2015 se espera potenciar el esfuerzo de capacitación hacia los asistentes de la educación, de modo de promover competencias laborales que faciliten la importante labor de apoyo que realizan en los establecimientos educacionales. En este sentido, el último trimestre de 2014 se ha dado inicio a un proceso de capacitación que se proyecta continúe durante el año 2015. Adicionalmente, se realizarán acciones de apoyo, como es la pasantía de especialización en Corporaciones semejantes, que permite a nuestros funcionarios conocer e incorporar buenas prácticas de otros espacios. 63 1.10 Ampliación de oportunidades educativas: apoyo a las trayectorias de formación Formación técnica profesional La formación técnica es la educación que desarrolla competencias para desempeñarse en una especialidad de apoyo profesional; incluye la enseñanza técnica de nivel medio (EMTP) y la formación técnica de nivel superior, ofrecida por los Centros de Formación Técnica (CFT), Institutos Profesionales (IP) y universidades. La política municipal define como una de sus prioridades una oferta de educación técnica de nivel superior para la comuna, que permita a los jóvenes de Peñalolén, y también de comunas aledañas, contar con una formación de técnicos de nivel superior pertinente, relevante y de calidad, para ampliar sus oportunidades de inserción laboral, social y ciudadana. Esta opción municipal se suma al programa de gobierno de la presidenta Bachelet que compromete la construcción de una red de 15 Centros de Formación Técnica, uno en cada región, que apunten a la formación de más y mejores técnicos para Chile. Actualmente en la comuna, la oferta de formación técnica se circunscribe a la enseñanza media Técnico Profesional, siendo esta modalidad la que concentra más del 60% de la matrícula de enseñanza media municipal. Tres establecimientos de los cinco liceos municipales ofrecen esta modalidad de enseñanza, ellos son: el Liceo Mariano Egaña, el Liceo Eduardo de la Barra y el Liceo Valle Hermoso. Las especialidades que ofrecen pertenecen a los siguientes sectores económicos: • • • • • Metal mecánica (mecánica automotriz), Electricidad (electricidad), Tecnología y comunicaciones (telecomunicaciones), Construcción (terminaciones en construcción) Administración (contabilidad, secretariado y administración). Las aspiraciones de los jóvenes del país por la continuidad de estudios superiores ha ido en aumento en los últimos años, no sólo entre los estudiantes que egresan de la enseñanza media Humanista Científica sino también entre los jóvenes que egresan de la enseñanza media Técnico Profesional que duplican en los últimos años su matrícula en la educación superior. 64 Esta tendencia también se manifiesta en la comuna, los datos indican que cerca del 40% de egresados de la enseñanza media de Peñalolén se matriculan en un CFT, lo que nos permite afirmar que hay una demanda con buenas posibilidades de crecimiento. Las y los jóvenes que egresan de nuestros liceos y que quieren continuar estudios superiores de nivel técnico están obligados a postular a carreras que se ofrecen fuera de la comuna y que no siempre están articuladas con las especialidades que estudiaron en la media TP. Una oferta de formación técnica superior facilitará la continuidad de estudios superiores de nuestros jóvenes, ampliará las oportunidades de inserción laboral y posibilitará el reconocimiento de competencias laborales de trabajadores de Peñalolén y de comunas aledañas. Teniendo en consideración estos antecedentes, los objetivos de política educativa municipal en el ámbito de la formación técnica para los años 2015 a 2017 son: i. ii. Promover la instalación de una oferta de formación técnica de nivel superior para las y los jóvenes de la zona oriente de Santiago y en particular de Peñalolén, en coherencia a las necesidades del entorno productivo regional. Fortalecer la formación técnica de nivel medio que se imparte en los liceos municipales de la comuna, a través de una oferta de especialidades que facilite la continuidad de estudios superiores y la inserción laboral y ciudadana de los egresados. Las líneas de trabajo a desarrollar entre el 2015 al 2017 para cada uno de los objetivos de política educativa y el resultado que se espera alcanzar son: i. Objetivo I: Instalación del Centro de Formación Técnica en la comuna Para avanzar en la oferta de formación técnica superior en la comuna se ha firmado un convenio de colaboración entre la Universidad de Santiago, la Municipalidad de Peñalolén y la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Peñalolén, entre cuyos puntos se destaca la intención de avanzar en la concreción de un Centro de Formación Técnica emplazado en la comuna de Peñalolén. A su vez, ambas instituciones han manifestado a las autoridades de gobierno la intención de participar en la iniciativa presidencial de creación de la Red de Centro de Formación Técnica y convertirla en realidad en la Región Metropolitana; sobre todo considerando que en nuestro territorio comunal y sus alrededores no existe ningún centro de esta 65 naturaleza, ni público ni privado, y existe una demanda por este tipo de formación no satisfecha en la zona oriente de Santiago. Para ser una opción elegible, ambas instituciones ponen a disposición de esta iniciativa lo mejor de sus recursos y capacidades. La Universidad de Santiago aportará con su experiencia en la formación de programas y carreras con vocación productiva y de potencial empleo, así como con el conocimiento y desarrollo tecnológico alcanzados a través de programas de investigación y desarrollo que la universidad lleva adelante. A su vez, la Municipalidad de Peñalolén además de aportar con su experiencia en gestión de políticas públicas en sectores de alta vulnerabilidad, aportará la localización territorial del CFT en una zona privilegiada de la comuna, de alta conectividad con la zona oriente de Santiago (Vespucio Sur). A partir de la firma de este convenio, se han instalado comisiones de trabajo entre representantes de la Universidad de Santiago y la Corporación Municipal de Peñalolén para definir el diseño del proyecto institucional, académico y el modelo de gestión del futuro Centro de Formación Técnica (CFT) que fundamente la propuesta que ambas instituciones presentarán al Ministerio de Educación, una vez se realice la convocatoria al segundo grupo de universidades públicas en los próximos meses. Durante el año 2015, se espera la firma del convenio de la Universidad de Santiago con el Ministerio de Educación y la realización de estudios de oferta y demanda de formación técnica en función del desarrollo productivo regional, que respalden la oferta de formación técnica del CFT. En paralelo, se concretará la propuesta institucional, académica y de gestión del CFT, así como los estudios de localización e infraestructura. ii. Objetivo II: Fortalecimiento de la educación media Técnico Profesional municipal Durante el año 2014 se implementó desde la dirección de educación, un plan de apoyo a la enseñanza Técnico Profesional con distintas iniciativas, como el mejoramiento de los aprendizajes del sector administración en colaboración con Inacap y la identificación de fortalezas y debilidades de gestión institucional y pedagógica de la TP como parte del Proyecto Fondef del Modelo de Gestión de Calidad TP. En el ámbito de la orientación educacional, vocacional y laboral se buscó fortalecer a través de un seminario interno el vínculo entre orientadores, equipos psicosociales y jefes técnicos en cada establecimiento TP para apoyar las opciones vocacionales y 66 laborales de los estudiantes y proyectar el trabajo interdisciplinario en los próximos años. Este trabajo se complementó con un Programa de Capacitación en Competencias de Empleabilidad para los jóvenes de 4° medio de cada una de las especialidades, como experiencia que oriente un programa sistemático de formación a futuro. Finalmente durante el 2014, se realizó el Estudio de Trayectorias de Egresados de la EMTP que entregó evidencias respecto de itinerarios laborales y académicos de los jóvenes egresados de los liceos de la comuna, y que será insumo para la evaluación curricular de las especialidades que es necesario realizar para mejorar la pertinencia y calidad de la oferta media TP. Para los años 2015 a 2017, las iniciativas para apoyar el mejoramiento de la oferta EMTP debieran consolidarse en algunos casos y en otras complementarse con nuevas iniciativas. En ese sentido, líneas de trabajo orientadas a cumplir con el objetivo de fortalecer la EMTP son las siguientes: a. Calidad y pertinencia la oferta de especialidades en articulación con CFT. Esta línea tiene como foco la evaluación curricular de las especialidades y el levantamiento de evidencias y criterios para mejorar la formación técnica que se entrega. La evaluación curricular, es decir el cómo se está realizando el proceso de formación técnica, considerará distintas acciones a partir de los resultados del proceso de formación, como son la evaluación del aprendizaje, el seguimiento a las trayectorias de los egresados, y las opiniones del mundo laboral y productivo respecto del perfil de egreso de nuestros estudiantes. En esta misma línea, se implementarán cambios de especialidad a propósito del ajuste curricular recientemente aprobado por el Consejo Nacional de Educación que deberá inatalarse el año 2016. b. Formación continua de los docentes TP. Esta línea de trabajo abordará los procesos de formación permanente y capacitación de los docentes de la formación técnica, teniendo en cuenta las recomendaciones y propuestas de formación continua que surjan de la evaluación curricular. 67 Los ámbitos de formación continua y capacitación a docentes se realizarán en distintos campos, como actualización disciplinaria de las especialidades a tono con los cambios tecnológicos y de gestión de los procesos productivos; estrategias didácticas, pedagógicas y curriculares; evaluación y planificación por competencias, o bien de formación en orientación educacional, vocacional y laboral. c. Formación en competencias de empleabilidad y emprendimiento. Además de la formación técnica que se entrega a los estudiantes de la EMTP a través de los módulos, se buscará implementar programas de formación en competencias de empleabilidad y emprendimiento como componente de una formación integral. A nivel de cada establecimiento aprovechando las capacidades y recursos instalados, se impulsarán planes de orientación educacional, vocacional y laboral desde los primeros años de escolaridad hasta la enseñanza técnico profesional. En los últimos cuatro años de enseñanza media se apoyará a los jóvenes en sus decisiones vocacionales y de proyecto de vida, y se les entregará herramientas para la incorporación al mundo del trabajo y/o la continuidad de estudios superiores, a través de estrategias de motivación que vinculen a los estudiantes con el mundo de la empresa y las instituciones de educación superior. d. Fortalecimiento de la vinculación de los liceos TP con el mundo productivo y laboral. Avanzar en calidad y pertinencia de las especialidades requiere necesariamente de vínculos de los docentes y estudiantes con el entorno productivo y la empresa, que permitan calibrar las fortalezas y aspectos a mejorar de la formación técnica que se entrega. En los próximos años, se espera consolidar y ampliar los vínculos existentes con entidades productivas y de servicios que no sólo faciliten las prácticas profesionales importantes sino también las pasantías a los docentes y el apoyo de experiencias significativas de aprendizaje a los estudiantes en la empresa. Desde la Corporación Municipal se apoyarán iniciativas de intercambio, diálogo y relaciones permanentes con el mundo laboral y productivo, a través de seminarios, talleres, ferias y/o consejos empresariales por especialidad. 68 1.11 Pre universitario gratuito para estudiantes de Reduca Con el objetivo de otorgar igualdad de condiciones a nuestros estudiantes, potenciar sus capacidades y crear un alto nivel de competencias, se viene entregando de manera gratuita un programa de apoyo para la preparación de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Se ha buscado desarrollar en los estudiantes de 3° y 4° medio, las habilidades académicas y blandas necesarias para que obtengan los resultados que les permita ingresar a la educación superior. Hemos definido que lo esencial de este proceso de preparación se enfoque en mejorar el puntaje promedio PSU de los estudiantes de los establecimientos municipalizados de Peñalolén, aumentar el ingreso a la educación superior y desarrollar en ellos las habilidades blandas que les permitan tener éxito en la nueva etapa de formación. Para conseguir los objetivos propuestos, contamos con dos ofertas gratuitas de pre universitario para los estudiantes de 3° y 4° medio de nuestros establecimientos Reduca. Uno de ellos es dictado por estudiantes de la Universidad Adolfo Ibáñez, en el marco de colaboración existente entre la Municipalidad y la universidad. Actualmente beneficia a 30 estudiantes, los cuales tienen clases en dependencias de la universidad. El segundo pre universitario es “Yo Elijo”, el cual es financiado por la Corporación Municipal de Peñalolén y se propone que los futuros universitarios posean una preparación seria en dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje, cooperativas y creativas. Beneficia a 100 estudiantes de los cinco establecimientos REDUCA. Ambos pre universitarios buscan en sus alumnos una elevada adquisición de saberes intelectuales, científicos-técnicos, socio-emocionales, artísticos-culturales y deportivos sostenidos en valores como la solidaridad, el respeto a la diversidad, la laboriosidad y el trabajo en colaboración. Además es importante destacar que, paralelamente a los pre universitarios gestionados desde la Corporación Municipal, los colegios de manera autónoma han buscado nuevas alianzas con pre universitarios o instituciones de educación superior. Todas estas alternativas han tendido a aumentar el abanico de posibilidades de sus estudiantes, por 69 ejemplo el C.E Valle Hermoso cuenta con refuerzo en Lenguaje y Matemáticas, a través de Puntaje Nacional y la Escuela de Talentos de la Universidad de Chile. Por su parte el Centro Educacional Erasmo Escala cuenta con becas de la Fundación Nadino que brindan apoyo en Lenguaje, Matemáticas, pruebas específicas, asesoría psicosocial y vocacional a los estudiantes becados. Del mismo modo, todos los establecimientos a través de su departamento de Orientación, apoyan el proceso de inscripción a PSU y desarrollan distintas estrategias en el tema vocacional de sus estudiantes. 1.12 Programa propedéutico Desde el año 2010 la Universidad Tecnológica Metropolitana, ha implementado un Programa Propedéutico Utem-Unesco, como actividad central de su incorporación a la Red de Universidades Propedéuticas. Este programa selecciona al 8% de estudiantes de mejor rendimiento de establecimientos educacionales, tanto municipales como particulares subvencionados, cuyos estudiantes provienen de los primeros quintiles socioeconómicos. La selección de los estudiantes se realiza primeramente con el promedio de las notas de 1º a 3º año medio, y parte de las notas del primer semestre del año lectivo de 4º medio. Actualmente el programa cuenta con ocho alumnos de nuestros establecimientos, tres pertenecen al colegio Valle Hermoso, tres a Eduardo de la Barra y dos de Alicura de la jornada vespertina. Para el año 2015 nos incorporaremos al propedéutico de la Universidad de Santiago. 1.13 Desafíos en reescolarización En Chile, según la encuesta Casen 2009, existen 101.248 niños, niñas y jóvenes en edad escolar (6 a 17 años) que no están asistiendo a un establecimiento educativo, equivalente a un 3,1%, de la población total del rango etario. Al desagregar por edad, se observa que existen 19.447 niños y niñas entre 6 y 13 años; y 81.801 jóvenes entre 14 a 17 años. (Mineduc). La Dirección de Educación, a través de un modelo de gestión intersectorial, busca superar la falta de acceso y oportunidades para los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar, promoviendo un mecanismo que permita 70 garantizar la obligatoriedad de los 12 años de escolaridad que enuncia la reforma a la Constitución Política de Chile en el año 2005. Entre sus proyectos se encuentran: Proyecto de Reinserción Educativa PDE: la Cormup en su calidad de organismo colaborador de Sename se encuentra ejecutando el Proyecto de Reinserción Educativa PDE atendiendo a 55 niños, niñas y jóvenes entre 12 y 16 años, en situaciones de alta complejidad, preferentemente derivados desde los organismos comunales encargados de la administración del Programa 24 Horas. El objetivo de la intervención es favorecer las condiciones para la reinserción educativa de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar. Proyecto de Reescolarización Reunión de Hermanos: contribuir a la reinserción educativa de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar, con un especial énfasis en aquellos que se encuentran en situación de extrema vulnerabilidad social. El proyecto tiene como objetivo preparar y orientar a los participantes hacia la continuidad de sus trayectorias educativas. Para ello la intervención se orienta a identificar las necesidades educativas de cada cual y desde allí diseñar e implementar un plan de trabajo que permita potenciar sus competencias educativas básicas, fundamentalmente en la áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, según sea el nivel de conocimiento del beneficiario y último nivel cursado. Asimismo, resulta importante poder establecer trayectorias educativas flexibles y diversas que respondan a las necesidades y características de una población altamente heterogénea y en donde los beneficiarios recuperen su condición de legítimo aprendiz, indispensable para la continuidad de su trayectoria educativa. 1.14 Educación de adultos El Municipio de Peñalolén se ha propuesto avanzar en ampliar las oportunidades sociales para los ciudadanos a través de la restitución educativa de adultos y jóvenes que han tenido dificultades para cumplir su escolaridad completa; lo cual dentro de la visión comunal tiene una especial trascendencia educativa y social. El nivel de analfabetismo de la comuna nos ha planteado el desafío de instalar la oferta educativa para adultos y jóvenes, para abordar principalmente la nivelación de estudios de aquellas personas mayores de 21 años que no tengan escolaridad completa, a través de un sistema gratuito que abra las oportunidades de trabajo y de continuidad de estudios. 71 De acuerdo a datos entregados por la Casen 2002 hay cerca de 25 mil personas que no han completado su escolaridad. Cuadro 6. Adultos sin escolarizar Comuna N° personas Peñalolén Nuevo 530 La Faena 3.689 Lo Hermida 5.669 Peñalolén Alto 5.929 San Luis 8.937 Total 24.754 Fuente: Casen 2002 Considerando estos antecedentes nuestro compromiso con la educación pública nos lleva a ampliar nuestra oferta educativa a adultos y jóvenes para continuar sus estudios básicos y medios en modalidad regular en nuestra comuna. Resulta importante que la apertura de esta modalidad permita responder a una deuda que como sociedad tenemos con aquellas personas adultas que no lograron cumplir su escolaridad completa oportunamente y que hoy, formando parte de la población económicamente activa, ven limitadas sus oportunidades laborales al no contar con este piso básico de formación. En la actualidad, se realiza nivelación de estudios en horario vespertino, en el Colegio Likankura para los todos los niveles de básica y media. A su vez, el Colegio Alicura dispone de oferta para el nivel de educación media con oficios, prioritariamente para estudiantes menores de 21 años que han logrado nivelar sus estudios básicos en la modalidad diurna del mismo establecimiento. 1.15 Educación ambiental y desarrollo sustentable La Municipalidad de Peñalolén ha impulsado en los últimos años una política en la cual la educación ambiental cobra un rol relevante, como ente transversal y orientador de muchos de los planes y programas que el Municipio impulsa. 72 Así la educación ambiental formal ha cumplido un rol fundamental, se ha incorporado en el quehacer cotidiano de nuestros establecimientos educacionales en diferentes niveles y estados de avance, en relación con el entorno, la incorporación al currículo de la temática ambiental y sustentabilidad y el fortalecimiento de la gestión ambiental del establecimiento. Los establecimientos han presentado grandes progresos en el área de manejo de residuos, destacando la participación constante en concursos de reciclaje y la incorporación de técnicas de compostaje y lombricultura, asociadas a la creación de huertos y espacios verdes. Por su parte el Municipio ha realizado capacitaciones a alumnos y docentes a través de visitas al Centro de Lombricultura y Compostaje Municipal, y talleres realizados en los mismos colegios. Junto con lo anterior se ha desarrollado una serie de iniciativas enfocadas a mejorar el espacio público y fortalecer la relación con el entorno. A través del programa de arborización Crece Verde han efectuado la plantación de más de 200 árboles nativos en la comuna. Además, se han efectuado actividades al aire libre como visitas al Parque Natural Quebrada de Macul, donde los estudiantes se han relacionado directamente con su medio natural. Esto ha demostrado que el proceso que se inició hace algunos años en nuestros establecimientos educacionales de la comuna ha ido progresando y entregando cada vez más frutos. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer. Es por esto que se deben plantear nuevos desafíos que van en coherencia con las líneas estratégicas plasmadas por el Municipio en la temática ambiental e ir incorporando nuevas áreas de desarrollo. Dentro de los nuevos desafíos están: avanzar a tener una comunidad educativa con capacidades para fortalecer la adaptación al cambio climático, e incorporar criterios de sustentabilidad que permitan ampliar el concepto de la educación ambiental en los establecimientos. Celebración del Día Mundial del Medio Ambiente Pichintún Fashion: Desfile de moda de establecimientos municipales de la comuna con artículos reciclados 73 2. INCLUSIÓN EDUCATIVA Como ya hemos dicho, la Corporación Municipal de Peñalolén, ha centrado su mirada respecto a su rol como educadores y a la responsabilidad en el Fortalecimiento de la Calidad de la Educación Pública de la comuna de Peñalolén, desde la mirada de la Inclusión y poniendo esfuerzos y recursos en hacer de nuestros Establecimientos Educacionales “Escuelas Eficaces”. Desde esta perspectiva el mejoramiento educativo se aborda desde la Inclusión educativa, prioridad orientada a la permanencia y retención en el sistema escolar de los niños y niñas de la comuna, así como el desarrollo de condiciones institucionales y pedagógicas que faciliten el aprendizaje de todos los y las estudiantes. Esta prioridad se realiza en estrecha coordinación con los Jefes Técnicos y los Docentes de aula, y el trabajo articulado de los distintos dispositivos de apoyo, tanto los creados a nivel local, como es el caso de las Duplas psicosociales, el Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai y el Sistema de Alerta Temprana a la deserción escolar, como de las iniciativas diseñada a nivel central, como el Programa Habilidades para la Vida, Programa de Integración Escolar y de 4 a 7. Las que se complementan con un conjunto de iniciativas orientadas a la salud escolar, el deporte, la cultura y las actividades artísticas. 2.1. Programa de Integración Escolar El Programa de Integración Escolar PIE se implementa a nivel comunal desde el año 2001, su principal foco es atender las Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio y permanente de los estudiantes de nuestra comuna, mediante el trabajo colaborativo e interdisciplinario de profesionales del área de la Educación y Salud pertenecientes al Equipo PIE, presente en cada establecimiento educacional. En la actualidad este programa cuenta con 1429 estudiantes integrados en nuestras escuelas municipales, de los cuales 275 presentan algún tipo de discapacidad permanente y 1154 estudiantes presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio. Cabe destacar el compromiso y dedicación de este programa Gráfico Comparativo Estudiantes Integrados 2013/ 2014 Matricula Estudiantes Integrados 1429 1275 2013 2014 74 por la atención a la diversidad, lo cual se evidencia en el incremento de un 12% de estudiantes integrados en relación al año 2013. El funcionamiento del Programa PIE se rige bajo la normativa legal del Decreto N°170/2009, el cual determina el trabajo profesional y líneas de acción del programa. En este contexto cabe destacar los procesos administrativos requeridos bajo este Decreto, lo cual implica la contratación de profesionales especialistas en relación a la cantidad de estudiantes Integrados y sus necesidades educativas especiales respectivas, además de la articulación con los equipos técnicos a través de acciones planificadas en Plan de Mejoramiento Educativo general de cada establecimiento. El Programa PIE desarrolla diferentes procesos al interior de los establecimientos que a continuación se detallan: Administrativo: Desde la coordinación comunal se ha establecido un instructivo de revisión y supervisión de documentación de cada estudiante Integrado. Además de la supervisión se hace entrega a directores, UTP y coordinador PIE escuela de un reporte que da cuenta del proceso administrativo de cada establecimiento educacional con PIE. Pedagógico: Se hace entrega de diversos recursos didácticos, tecnológicos, fungibles, etc. Para el apoyo y atención de los estudiantes en aula de recursos y aula común, con la finalidad de fortalecer y potenciar los aprendizajes de todos los estudiantes. Técnico: Incorporación formal de coordinadora PIE comunal al trabajo articulado con la Unidad Técnico Pedagógica Comunal y de establecimientos Reduca. Evaluación: : Se ha incorporado un modelo de trabajo basado en la evaluación y monitoreo permanente, que ha implicado realizar: jornada de Evaluación Semestral PIE; jornadas de Articulación UTP/PIE “Buenas Practicas”; jornadas de Evaluación “Psicólogas PIE; participación en proceso de Evaluación Comunal de Desempeño de los Profesionales PIE de Fundación Chile. Comunidad: A partir de este año, en coordinación con directores de colegios, el Programa aporta recursos PIE para el fomento de actividades deportivas y culturales que integran a la comunidad en su conjunto y la familia. 75 Capacitaciones: Fomento de la actualización de conocimientos profesionales mediante la asistencia a seminarios, congresos, cursos de los profesionales PIE, profesores básicos, educadoras de párvulo, etc. Proyectos: Implementación de Proyecto de Hidroterapia para los estudiantes con Discapacidad Motora y Trastorno Generalizado del Desarrollo en la piscina temperada municipal Chimkowe. Implementación de proyecto Prevención y Estimulación del Lenguaje oral en el Aula Común, Niveles Pre- kínder, Kínder y 1° Básico con la intervención del fonoaudiólogo y el trabajo colaborativo con educadora de párvulo y diferencial. Cuadro 7. Matrícula de estudiantes PIE por escuela 250 214 200 136 150 100 97 131 123 111 104 102 87 51 99 77 59 50 38 0 Matricula Estudiantes PIE por Escuela 76 % Estudiantes Integrados por Escuela 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Cuadro 8. % de estudiantes integrados por escuela Matricula Total Escuela 2.2. Matricula Estudiantes Integrados % Estudiantes PIE Intervención psicosocial La intervención psicosocial en Peñalolén ha centrado su foco en abordar la convivencia escolar y la incorporación de la mirada psicosocial, con el objetivo de acompañar a los estudiantes y favorecer condiciones para el aprendizaje. Para ello 14 de nuestros colegios cuentan con equipos especializados de psicólogo y trabajador social, quienes junto a orientación desarrollan un Plan Anual de Convivencia Escolar, con diferentes talleres e intervenciones, tanto grupales como individuales que apuntan a promover la prevención y el desarrollo positivo de los estudiantes. Entre las acciones específicas que estos profesionales desarrollan en cada uno de los establecimientos se encuentran:   Apoyar el desarrollo de un clima escolar positivo en aula, a través de acompañamiento a docentes en aula. Talleres preventivos de diferentes temáticas como abuso sexual, convivencia escolar, resolución de conflictos etc. 77  Construcción e implementación de protocolos de abordaje ante situaciones de violencia escolar y vulneración de derechos. Acciones de difusión e implementación de plan de acción en convivencia escolar. Intervención individual de estudiantes y sus familias, con enfoque psicoeducativo. Visita domiciliaria a estudiantes con baja asistencia. Talleres y diversas acciones de promoción de calidad de vida. Detección de situaciones de vulneración de derechos.      A continuación se presentan las coberturas de estudiantes 2014 por establecimiento Cobertura Psicosocial 2014 1.500 1.250 1.000 750 Vulneración de Derechos 500 Visitas Domiciliarias 250 Intervención Individual 0 Intervención Grupal Seguimiento Incorporar la mirada psicosocial a la escuela, significa dotar a la comunidad educativa de estrategias para abordar y educar a los estudiantes de entornos más vulnerables y acompañar sus trayectorias de vida. Así se valora qué niños, niñas y jóvenes pueden tener mayor propensión al suicidio, para convertir la escuela en un espacio protector que pueda articularse con la Dirección de Salud para ayudar y acompañar a estos estudiantes, ya que a nivel nacional la prevalencia de problemática en salud mental es del 20%. Durante este año estas coordinaciones han permitido detectar 49 casos de estudiantes con riesgo suicida. 78 2.3. Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai Suyai significa esperanza en quechua. Desde su creación, en junio de 2011, la labor del Centro de Apoyo al Aprendizaje ha estado centrada en dar una respuesta multidisciplinaria y de calidad a los estudiantes que por distintas causas no pueden rendir de la manera que se espera en sus escuelas. Sabemos que en Peñalolén tenemos el desafío de llegar a tiempo. En este sentido, el Suyai representa la convicción y el compromiso con la inclusión en educación. Nuestra labor es dar herramientas para que todos los estudiantes, incluidos los que se quedan atrás, puedan tener una vida mejor y más oportunidades. Estamos conscientes de que nuestro trabajo tiene gran impacto a diferentes escalas. Más allá del ámbito individual, nuestra apuesta es que, interviniendo a algunos estudiantes, estamos apoyando el aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes que asisten a los colegios municipales de Peñalolén, pues a través de nuestra intervención se apunta a crear climas que potencian, dentro de otras cosas, el desarrollo íntegro de todos los estudiantes. Que el Suyai esté inserto en educación no significa que sólo atienda los aprendizajes, sino que se preocupa de ello porque es parte importante del bienestar del niño, aunque no lo es todo. Para que un niño aprenda, necesita que estén dadas ciertas condiciones que a través de distintas intervenciones se tratan de cubrir. El Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai, desarrolla una línea de intervención especializada y focalizada en la atención de estudiantes que presentan déficit atencional con o sin hiperactividad y/o trastornos del aprendizaje, proporcionando tratamiento multidisciplinario para atender la complejidad de estos casos. Contamos con educadores diferenciales, psicólogos, psiquiatras y psicopedagogas. Luego de que el estudiante es derivado, psiquiatras y psicólogas realizan una evaluación diagnóstica. A partir de esta evaluación se define el tratamiento a seguir para cada estudiante, pudiendo acceder a atención psicológica individual o grupal, psicopedagógica individual o grupal y psiquiátrica, además de diversos talleres como yoga, arteterapia, huerto, slack-line, música, etc. Es importante recalcar que un paciente puede recibir más de un tipo de intervención, dependiendo de sus necesidades individuales y contextuales. 79 Para realizar la labor de manera adecuada y eficiente, se busca trabajar con una orientación que pone especial énfasis en el trabajo coordinado de los especialistas del centro con los profesionales de cada establecimiento educacional, con el objetivo de aunar los esfuerzos realizados por los distintos actores intervinientes. El equipo del Suyai trabaja en contacto permanente con el equipo psicosocial, orientadoras y personal de integración, así como en completa coordinación con los directores de los colegios, entregando así un servicio colaborativo a la escuela, buscando aunar y potenciar los distintos recursos. Además de la atención y el tratamiento de los estudiantes atendidos en el Suyai, se entrega ayuda profesional, capacitando a los docentes en la detección de las necesidades específicas de los alumnos que no logran integrarse adecuadamente a las actividades del aula y su grupo curso. Resultados a la fecha e Indicadores de logro El Déficit Atencional (foco de intervención del Suyai) es un trastorno de curso crónico y que en la mayoría de los casos presenta alta comorbilidad con otros trastornos psiquiátricos, por lo tanto, no existen indicadores únicos y/o de corto plazo que puedan medir logros directamente. Pese a esto, en el Centro Suyai se ha realizado un esfuerzo para evaluar la evolución de los niños, junto con la percepción del tratamiento de parte de los padres y de los establecimientos educacionales. A continuación se detallan algunos indicadores indirectos que pueden reflejar el trabajo realizado y sus repercusiones:  Test de Conners (visión de cambio del profesor jefe): Se ha observado que la mayoría de los estudiantes mostraron cambios positivos a nivel conductual, emocional y relacional. Para evaluar si esto se ve reflejado en indicadores cuantitativos, se realizó un análisis de los test de Conners versión profesor jefe (test validado internacionalmente para medir déficit atencional. Para efectos de este estudio se incluyó en la muestra a todos los estudiantes que tenían tres o más meses de tratamiento, sin considerar el porcentaje de asistencia, el diagnóstico, ni el uso de medicamentos). En términos generales, se encontró que el promedio del test de Conners de los estudiantes al momento de ingresar al programa era de 20,35 puntos (la escala va desde los 0 hasta los 30 puntos) y, a los tres meses de tratamiento, este puntaje disminuye significativamente a 13,15 puntos. 80  Resultados encuesta de satisfacción: A finales del año 2013 se aplicó una encuesta de satisfacción a los adultos responsables de los estudiantes atendidos en el Suyai y se observó que en relación al comportamiento en la casa, el 10% de los adultos considera que se ha mantenido igual, un 70% piensa que ha mejorado y el 20% cree que ha mejorado mucho. Del mismo modo, el 57% de los adultos responsables entrevistados tiene la percepción de que el estudiante atendido ha mejorado su comportamiento en el colegio, el 33% piensa que ha mejorado mucho, el 10% cree que se ha mantenido igual y ninguno cree que ha empeorado. El 50% de los adultos responsables considera que con el tratamiento el estudiante ha mejorado su rendimiento escolar, el 40% tiene la percepción de que ha mejorado mucho y sólo el 10% piensa que las calificaciones del estudiante se han mantenido igual. Por último, se observó que un 84% de los adultos responsables entrevistados se encuentra muy satisfecho con la atención recibida en el Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai. Del mismo modo, un 13% se encuentra satisfecho y sólo un 3% se encuentra insatisfecho. Crecimiento y evolución del Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai A partir de los resultados obtenidos en estos tres años de funcionamiento, las escuelas han solicitado ampliar la cobertura, razón por la cual se ha aumentado la dotación de profesionales y se han hecho cambios en infraestructura que también han permitido acoger de mejor manera a nuestros estudiantes y sus familias. A partir de las necesidades y diagnósticos de los estudiantes, se realiza el diseño de las diversas intervenciones, con una mirada flexible y creativa. En la planificación e implementación trabajan distintos profesionales de manera conjunta, complementando miradas y metodologías. De esta manera han surgido intervenciones novedosas que han tenido muy buenos resultados, como por ejemplo los talleres de psicomotricidad y el taller Aprendiendo con mis Emociones. 81 Nuestro trabajo en cifras       2.4. Total estudiantes atendidos durante tres años de funcionamiento: 399 Total estudiantes atendidos por psiquiatra durante tres años de funcionamiento: 399 Total estudiantes atendidos en psicoterapia individual durante los tres años de funcionamiento: 170 Total estudiantes atendidos por psicopedagoga de manera individual durante los tres años de funcionamiento: 110 Total estudiantes que participaron de talleres durante los tres años de funcionamiento: 220 Cantidad de Talleres realizados: 43 Programa Habilidades para la Vida Es un modelo de intervención psicosocial, financiado y delineado técnicamente por Junaeb, el cual promueve estrategias que apunten a desarrollar habilidades para la convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un diagnostico situacional a nivel local y activa las redes de la escuela y de la comuna para coordinar acciones de salud mental de niños, niñas y adolescentes en interacción con sus adultos significativos, como son sus padres, madres, docentes y asistentes de la educación. Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de la salud mental del profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva apoderados - profesor/educadora; de prevención para estudiantes con conductas de riesgo. Está dirigido a niños, niñas del primer y segundo nivel de transición de educación parvularia y de primer y segundo ciclo básico, sus padres y el equipo docente. El programa se ejecuta en todas las escuelas básicas y el Liceo Antonio Hermidas Fabres. En septiembre 2014 se ampliara la cobertura del programa en primer ciclo básico en los Centros Educacionales Valle Hermoso, Eduardo de la Barra y Mariano Egaña. El programa busca contribuir aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacional, afectivo y social), disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas). 82 Cuadro 9. Cobertura primer ciclo Programa Habilidades para la Vida TOTAL COBERTURA PPRIMER CICLO Asesoría de Reuniones de Taller Padres Talleres Autocuidado Aula Apoderados NTI y NT2 Padres y Ap. Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Aplicación Instrumentos Nº % Liceo Antonio Hermida Fabres 18 78% 16 106,70% 15 100,00% 8 100,00% 0 0,00% 101 123,20% Juan Bautista Pastene 11 92% 8 100,00% 8 100,00% 3 75,00% 70 83,30% 41 97,60% Unión Nacional Árabe 12 100% 8 100,00% 8 100,00% 4 100,00% 0 0,00% 29 100,00% Carlos Fernández Peña 6 67% 4 57,10% 4 57,10% 2 100,00% 38 64,40% 33 126,90% Luis Arrieta Cañas 12 171% 8 200,00% 8 200,00% 4 133,30% 0 0,00% 0 0,00% Matilde Huici Navas 10 91% 8 100,00% 8 100,00% 2 66,70% 0 0,00% 40 125,00% Tobalaba 9 150% 7 175,00% 7 175,00% 2 100,00% 0 0,00% 30 107,10% Likankura 6 60% 4 50,00% 4 50,00% 2 100,00% 0 0,00% 33 113,80% Santa María de Peñalolén 11 100% 8 100,00% 8 100,00% 3 100,00% 58 89,20% 25 125,00% Total Comunal 95 94% 71 101,40% 70 100,00% 30 96,80% 166 23,00% 332 105,70% Establecimiento Cuadro 10. Cobertura segundo ciclo Programa Habilidades para la Vida TOTAL COBERTURA SEGUNDO CICLO Autocuidado Establecimiento Asesoría de Aula Nº % Nº % Matilde Huici Navas 8 100% 8 100% Juan Bautista Pastene 13 100% 13 100% Likankura 7 100% 7 Tobalaba 7 100% Unión Nacional Árabe 8 Liceo Antonio Hermida Fabres Cursos Prom. Convivencia positiva Nº % 268 100% 100% 227 100% 7 100% 218 100% 100% 8 100% 228 100% 11 100% 11 100% 267 51% Santa María de Peñalolén 7 100% 7 100% Luis Arrieta Cañas 4 100% 4 100% 118 100% Carlos Fernández Peña 8 100% 8 100% 171 68% 73 100% 73 100% 812 73% TOTAL 83 2.5 Programa 4 a 7 El programa de 4 a 7 se implementa en cuatro escuelas de la comuna:     Centro Educacional Eduardo de la Barra. Escuela Santa María de Peñalolén. Escuela Unión Nacional Árabe. Escuela Luis Arrieta Cañas Cada escuela está inserta en un lugar estratégico respecto a su ubicación territorial, permitiendo una adecuada cobertura de los niños y niñas, habitantes de la comuna. Dentro de las características transversales de estas cuatro escuelas, nos encontramos con una realidad compartida por los niños caracterizada por elevados índices de vulnerabilidad superior al 80%, aumento de madres jefas de hogar que trabajan y pasan poco tiempo con sus hijos, lo que se traduce en niños que deben asumir roles adultos y preocuparse por el cuidado de ellos mismos. A pesar de fomentar espacios positivos y seguros, en sus escuelas, se evidencian realidades que afectan sin duda el adecuado desarrollo y ejercicio de los derechos fundamentales de nuestros niños, y se encuentran en directa relación al comportamiento que estos asumen: problemas de autoestima, dificultades para el manejo de impulsos, desorientación valórica, violencia física, psicológica y simbólica, dificultad para relacionarse entre pares, una marcada desconfianza hacia el mundo adulto. Factores todos que en conjunto van dibujando un panorama social adverso, donde se hace necesaria la intervención especializada. Como consecuencia de lo anterior, se asocian diversas problemáticas a los cuales nuestros niños y niñas están expuestos y que deben ser abordadas desde, una política pública como es el programa 4 a 7. Cabe señalar, que el programa 4 a 7 nace en Peñalolén como una apuesta coherente con la necesidad expuesta anteriormente. Creemos que en este escenario el espacio brindado por la escuela cobra suma relevancia, ya que no sólo posee una tarea fundamental en el aprendizaje de los niños, sino también como un área o institución abierta a la comunidad, que puede brindar un espacio de contención y de seguridad para que en ella se desarrollen actividades que fomenten mejoras en la calidad de vida de las personas que acoge. Frente a este diagnóstico, el Programa 4 a 7, se planteó y asumió la misión de promover un cambio, a través del vínculo significativo y del acompañamiento efectivo, cotidiano y 84 formativo, estimulando la apropiación de los espacios socioeducativos desde los niños, co- construidos con el equipo de monitores Las familias demandan de las escuelas los contenidos educativos y depositan en ellas su confianza para reforzar de manera efectiva tales aprendizajes, pero además se oferta un espacio donde se fomentan los recursos que poseen sus hijos e hijas para potenciar su desarrollo, es por ello que se considera a la escuela como una institución que posee un verdadero e importante impacto en la vida de los niños y niñas, cuya influencia queda en evidencia en el desarrollo de estos niños. Desde allí, la relevancia que posee el programa 4 a 7, en términos del aporte que brinda a la familias al ser un espacio de aprendizaje, contenedor, acogedor, seguro, fomenta un desarrollo más integral de los niños y niñas, por medio de la aproximación a figuras significativas representadas por Coordinadores y monitores, que facilitan los procesos de aprendizaje y desarrollo en los diversos talleres La figura del equipo de Monitores se sitúa en un espacio de intervención que fomenta la resiliencia, obteniéndose así resultados efectivos que faciliten la generación de cambios positivos en sus vidas, en base a reconocer sus recursos y potenciarlos, pese a las circunstancias y condiciones en las que ellos se encuentren algunos de ellos. El equipo de trabajo en la escuela esta compuesto por un coordinador-monitor, cinco monitores ejecutores de los talleres y un auxiliar a cargo del aseo. El Programa estructuró su funcionamiento en base a cinco talleres establecidos como áreas de desarrollo y desde ahí se desprenden los talleres tematicos y un taller de apoyo escolar. Las áreas de desarrollo son:       Medio Ambiente, Reciclaje y artes manuales Deportes y actividades al aire libre Circo Teatro Danza y/o Música Tecnología y comunicación social Taller de apoyo escolar 85 2.6 SALUD ESCOLAR El sentido fundamental del Programa es generar una mejora en la salud de los estudiantes de manera integral a través de estrategias basadas en la alimentación, la realización de actividad física, salud bucal, prevención de consumo de tabaco, alcohol y drogas, prevención de embarazo adolescente, además de situaciones de salud en general tales como: controles de oftalmología, otorrino, traumatología y dentales, para así lograr que cada estudiante se encuentre en condiciones óptimas de salud para poder estudiar y mantenerse concentrado en las actividades diarias y obtener un adecuado aprendizaje educativo, ya que está demostrado que la alimentación y un buen estado de salud en general están directamente relacionadas con los resultados académicos, es decir, los estudiantes que obtienen una alimentación de calidad rinden mejor en la escuela y adquieren un aprendizaje mayor que los alumnos que no se alimentan de manera adecuada y tienen un mal estado nutricional ya sea por déficit o por exceso. El principal problema en los países en vías de desarrollo y/o desarrollados son los altos niveles de sobrepeso y obesidad que son cada vez más elevados y sobretodo en la población infantil predisponiendo a múltiples enfermedades e incapacidades ya no tan solo en la adultez sino que cada vez se presentan las Enfermedades Crónicas No Transmisibles a más temprana edad llegando a ser ésta la principal causa de muerte en estos países. Objetivos de Prevención de Obesidad y Vida Sana: - Lograr una adecuada calidad de vida mejorando la salud de los estudiantes de pre-básica y primer ciclo básico de los establecimientos educacionales municipales de Peñalolén. - Mejorar el estado de los alumnos de pre-kínder a 4° básico de las escuelas municipales de Peñalolén, aumentando el promedio de normalidad en 5 puntos porcentuales de 46,2% a 51,2% en un periodo de 3 años. - Promover hábitos de vida saludable al 100% de los estudiantes, docentes y a sus padres y/o apoderados de pre-básica y primer ciclo básico de doce establecimientos educacionales municipales de Peñalolén 86 Estrategias Para el cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa Salud Escolar, se han realizado diversas actividades las cuales se especifican a continuación: - Actividad Física: Desde el año 2013 se implementó el aumento de horas pedagógicas de educación física a la semana en doce establecimientos educacionales municipales de Peñalolén en los cursos de pre-kínder a 4° básico pasando de tener 3 a 4 horas semanales, además se capacitará a los docentes de Educación Física en temas sobre alimentación saludable. - Educación en alimentación saludable: Se realizan talleres educativos sobre alimentación saludable y actividad física al 100% de los estudiantes de pre-kínder a 4° básico de los doce establecimientos intervenidos al menos 1 vez al mes, estos tienen temas variados según el grupo etario al que van dirigidos (pirámide alimentaria, guías alimentarias, actividad física, colaciones saludables, etc.). Los talleres son didácticos en donde se les enseña de manera lúdica, por ejemplo, a través de un cuento y luego los estudiantes deben participar en una actividad relacionada con el contenido expuesto y así poder medir el conocimiento adquirido luego de la sesión educativa. Estas intervenciones están mediadas por la Nutricionista de la Dirección de Educación de la Corporación Municipal de Peñalolén quien tiene la colaboración de estudiantes de quinto año de la Universidad de Las Américas de la carrera Nutrición y Dietética. - Quiosco saludable: Trece establecimientos educacionales de la comuna tienen implementado quiosco saludable con un promedio de la primera fiscalización anual de 72% de alimentos saludables en stock, se exige como mínimo cumplir con un 70% de alimentos saludables en el quiosco. Se capacitó al 100% de los encargados de los quioscos en temas de alimentación saludable como composición de alimentos, etiquetado nutricional, fomento productivo, entre otros. El año 2014, se realizaron estas capacitaciones las cuales estuvieron a cargo de la empresa KUA Consultores la que cuenta con especialistas en temas de alimentación saludable. 87 Además las internas de Nutrición y Dietética de la Universidad de Las Américas realizan mensualmente material didáctico educativo el cuál lo instalan en el quiosco para que toda la comunidad educativa tenga acceso a él, este material se renueve cada dos meses variando los temas expuestos. - Difusión de material educativo: Se entregó material educativo sobre alimentación saludable a los profesores jefes de los estudiantes de pre-básica a 4° básico de los doce establecimientos de Peñalolén. También se difundieron dípticos sobre alimentación saludable a padres y/o apoderados de los estudiantes de pre-básica y primer ciclo básico, además de mostrarles en una presentación los índices de Obesidad de cada escuela y un vídeo para concientizar sobre las graves consecuencias que genera el exceso de peso. - Mediciones antropométricas: Desde el año 2010 se evalúa antropométricamente a los estudiantes desde pre kínder a 4° básico con el consentimiento de sus padres y/o apoderados (se pesan y mide la estatura descalzos con la menor cantidad de ropa posible) dos veces al año (al principio de año y al final) con el objetivo de registrar el estado nutricional de ellos y analizar los cambios luego de haber implementado las estrategias para combatir el exceso de peso. ii. Resultados Cuadro 11. Número de estudiantes evaluados y estado nutricional por Colegio. Peñalolén, 2014 ESTABLECIMIENTO N° TOTAL Escuela Santa María de Peñalolén Escuela Luis Arrieta Cañas Escuela Juan Bautista Pastene Escuela Tobalaba Centro Educacional Valle Hermoso Escuela Matilde Huici Navas Centro Educacional Eduardo de la Barra Colegio Likankura Liceo Antonio Hermida Fabres Escuela Carlos Fernández Peña Centro Educacional Mariano Egaña Escuela Unión Nacional Árabe TOTAL 215 134 271 138 161 258 199 262 529 211 166 276 2820 88 Cuadro 12. Comparación diagnósticos nutricionales de estudiantes intervenidos e Pre-kínder a 4 básico de los años 2010 a 2014. 2010 2011 2012 2013 2014 Estado nutricional 1er Sem 2do Sem 1er Sem. 2do Sem. 1er Sem 2do Sem 2do Sem 1er Sem. Bajo peso 2,60% 2,30% 3,10% 3,60% 3,70% 2,60% 2,10% 2,80% Normal 49,60% 50,20% 42,10% 45,10% 43,50% 41,40% 34,20% 46,20% Sobrepeso Obesidad 28,20% 19,60% 28,20% 19,40% 29,70% 25,20% 29,60% 21,70% 28,60% 24,10% 28,40% 27,70% 31,10% 32,60% 23% 28% Fuente: Dirección de Educación-Dirección de Salud, Peñalolén 2014 A lo largo de estos cuatro años que se han estado implementando estrategias para combatir el exceso de peso en los niños de Peñalolén se han notado cambios en cuanto al estado nutricional de los alumnos intervenidos, los niveles de obesidad habían aumentado desde el 2010 hasta el 2013, pero este año los datos son muy alentadores ya que el promedio de obesidad de los estudiantes evaluados disminuyó en 4,6 puntos porcentuales y al comparar los resultados de las evaluaciones nutricionales de agosto del 2013 con los del primer semestre de este año podemos notar un aumento considerable de 12 puntos porcentuales en niños que se encuentran con un estado nutricional normal y el promedio de alumnos con sobrepeso es el más bajo de los cuatro años en los que se ha registrado el estado nutricional de los estudiantes evaluados disminuyendo en más de ocho puntos porcentuales en comparación con el año 2013. Cuadro 13. Estado nutricional de estudiantes de pre kínder a 4° básico por nivel 2014. Pre-kínder Estado nutricional Bajo Peso Normal Kínder 2 ° Básico 3° Básico 4° Básico N° % N° % N° % N° % N° % N° % 11 3% 20 4% 14 3% 9 2% 16 3% 14 3% 180 47% 214 43% 275 52% 244 49% 203 43% 209 48% Sobrepeso 102 27% 122 24% Obesidad 87 Total 1 ° Básico 97 18% 106 21% 104 22% 117 27% 23% 144 29% 143 27% 137 28% 152 32% 100 23% 380 100% 500 100% 529 100% 496 100% 475 100% 440 100% A lo largo de estos cuatro años que se han estado implementando estrategias para combatir el exceso de peso en los niños de Peñalolén se han notado cambios en cuanto al estado nutricional de los alumnos intervenidos, los niveles de obesidad habían aumentado desde el 2010 hasta el 2013, pero este año los datos son muy alentadores ya que el promedio de obesidad de los estudiantes evaluados disminuyó en 4,6 puntos porcentuales y al comparar los resultados de las evaluaciones nutricionales de Agosto del 2013 con los del primer semestre de este año podemos notar un aumento 89 considerable de 12 puntos porcentuales en niños que se encuentran con un estado nutricional normal y el promedio de alumnos con sobrepeso es el más bajo de los cuatro años en los que se ha registrado el estado nutricional de los estudiantes evaluados disminuyendo en más de ocho puntos porcentuales en comparación con el año 2013. A partir del 2° semestre 2014 se postuló a 4 Escuelas municipales de Peñalolén con mayores índices de exceso de peso para hacerlas partícipes del Proyecto “Disfruto mi recreo activándome” el cual se presentó a JUNAEB. Este proyecto consiste en generar instancias durante la jornada escolar que motiven a los estudiantes de Pre-básica y Primer ciclo básico de las escuelas seleccionadas a realizar actividad física y darles a conocer distintas maneras de aumentar el gasto energético a través de Baile entretenido (guiados por un profesional), competencias didácticas en donde participen en equipos incentivando el sentido de compañerismo, También se realizarán talleres prácticos sobre salud bucal entregándole a los niños los implementos necesarios para lograr un adecuado cepillado e higiene bucal. Se entregará material educativo sobre hábitos de vida saludable a Padres y/o apoderados de los estudiantes intervenidos con el fin de educarlos con respecto a las adecuadas conductas alimentarias, de actividad física y salud bucal. El proyecto fue adjudicado para ser implementado durante los meses de Octubre, Noviembre y Diciembre del 2014 y durante el periodo escolar 2015. Prevención Embarazo/ Sexualidad La sexualidad es una parte fundamental de la vida de todos los seres humanos, se vive a través de lo que pensamos, sentimos y actuamos. Es por esto que es fundamental que nuestros estudiantes reciban formación en sexualidad, prevención, afectividad y género, lo cual permite a los niños, niñas y jóvenes generar conductas de autocuidado en salud mental y física. La intervención va dirigida a estudiantes de pre kínder a cuarto medio, a través de talleres los cuales se realizan en las sesiones de orientación que cada curso mantiene con su profesor/a jefe. Se ha diseñado un conjunto de 6 sesiones, que responde a cada uno de los ejes entregados por UNESCO y MINEDUC. Las temáticas que se trabajan en los talleres son: 1) Oportunidades de aprendizaje para reconocer valores y actitudes referidas a las relaciones sociales y sexuales. 2) Alentar a niños y niñas a asumir la responsabilidad de su propio comportamiento 90 y a respetar los derechos de las demás personas; a convivir respetando las diferencias. 3) Genere factores protectores en los niños, niñas y jóvenes para resguardarse de la cohesión, abuso, explotación, embarazo no planificado y las infecciones de transmisión sexual. 4) Permite a la y los estudiantes comprender procesos afectivos corporales, personales y sociales. 5) Favorece el desarrollo de los y las estudiantes propiciando la apreciación de los modelos y estereotipos de género que ofrece la sociedad. Prevención de consumo (drogas, tabaco y alcohol) El objetivo de esta línea de acción es intervenir en la comunidad educativa acerca de las consecuencias asociadas al consumo (tabaco, alcohol y drogas) y el impacto de éstas en el bienestar personal y social, así como aquellas asociadas a la normativa legal vigente. Esto va dirigido a estudiantes de segundo ciclo básico y enseñanza media, ya que es en este grupo etario donde se produce el consumo en mayor cantidad, por lo que es fundamental intervenirlos y generar estrategias adecuadas para revertir estos hábitos que los llevan a deteriorar su salud y calidad de vida además de impedir un adecuado desarrollo y aprendizaje escolar. Campañas Preventivas Difusión de información, a través de trípticos, dípticos y actividades lúdicas que se entrega a los estudiantes, padres y apoderados con respecto a las consecuencias del consumo de alcohol, droga y tabaco. El objetivo de estas campañas es concientizar a los estudiantes de segundo ciclo y enseñanza media a sus apoderados de las consecuencias perjudiciales en su salud, ámbito familiar y social, asociadas al consumo de estas sustancias. Durante el mes de noviembre del 2014 se realizarán intervenciones enfocadas en los alumnos de Séptimo y Octavo básico para concientizarlos con respecto a los riesgos de consumir estas sustancias (tabaco, alcohol y drogas) y también para averiguar los principales motivos de consumo para así poder entregarle las herramientas necesarias para que opten por cambiar estos hábitos por otros que sean saludables. Estas actividades se basarán en encuestas diagnóstico, generar instancias en donde puedan compartir sus experiencias con otros compañeros, charlas educativas realizadas por profesionales de la Salud y Educación, difusión de material educativo. 91 Se determinó este grupo objetivo ya que son los principales cursos en dónde se inician en el consumo de sustancias por lo que es fundamental intervenir en ese momento para impedir que se transformen en una conducta de vida. Capacitación Profesionales Se realiza capacitación a Orientadores y Equipos Psicosociales de los Establecimientos Educacionales sobre temas asociados al consumo problemático de tabaco, alcohol y droga. El objetivo de estas capacitaciones es poder entregar estrategias de intervención al interior de los Establecimientos. A su vez se entrega CD informativo a los docentes jefes de segundo ciclo y enseñanza media con material para trabajar al interior del aula con sus estudiantes, este material de trabajo viene con diversas actividades y/o estrategias de intervención. SENDA PREVIENE PEÑALOLÉN El énfasis del Previene de Peñalolén es trabajar a través del levantamiento de áreas de interés propias de las comunidades educativas. En dicho contexto se han presentado una serie de propuestas y conversaciones con cada una de las escuelas y liceos de la cual resulta la siguiente planificación. De la misma manera, se presentarán los aspectos básicos de trabajo del Previene en las comunidades educativas y compromisos establecidos para este 2014 y proyectado para el 2017. Se separarán las líneas de intervención comprendiendo los niveles universales, selectivos e indicados. Los primeros siendo para población sin discriminar si consumen o no droga u otra sustancia, mientras que la selectiva y la indicada busca problematizar el consumo en niños, niñas y jóvenes y referenciarle si es necesario para poder detener y/o disminuir su consumo. PREVENCIÓN UNIVERSAL Certificación de escuelas Preventivas Cada una de las escuelas de Peñalolén, está incluida en un programa de Mejoramiento de la Cultura Preventiva para la prevención del consumo de droga. En los ámbitos de inclusión curricular, detección precoz y guía de tráfico, gestión escolar y vinculación con el medio, se juegan las principales cartas para hacer de las escuelas de la comuna, más preventivas y transmisoras de valores de estilos de vida saludable. 92 Actitud Todos los establecimientos municipales de la comuna cuentan con el material de “Actitud” y en “Búsqueda del Gran Tesoro” (pre-básica), donde el 100% de las escuelas se encuentra capacitada desde el año de implementación de esta material (2012) hasta el día de hoy, siendo participes también de actualizaciones de conocimiento en la medida que se considere necesario. Se pondrá especial énfasis en la educación parvularia, siendo coherentes con el enfoque que busca reforzar estilos de vida saludables desde la primera infancia. Curso Formación Preventiva en Alcohol (Piloto) El curso de formación preventiva en alcohol busca habilitar a docentes que impartan clases en 5to y 6to básico de escuelas municipales y particulares subvencionadas para poder prevenir específicamente factores de riesgo derivados del consumo de alcohol y su naturalización a nivel nacional. Actualmente participan en esta línea la Escuela Tobalaba y la Escuela Santa María de Peñalolén. Protocolos sobre Alcohol y Drogas Levantamiento de protocolo en detección precoz y tráfico de droga al interior de los establecimientos educacionales. Talleres grupales Se ejecutan 8 talleres en 4 establecimientos municipales distintos, todos con énfasis en problemáticas juveniles y pesquisando casos de posible riesgo en cursos de 5to o 6to básico. Se Planifican para este año un total de 18 talleres distribuidos en 9 establecimientos educacionales con prioridad a los establecimientos de educación básica. PREVENCIÓN SELECTIVA Liga de debate Esta estrategia busca generar participación desde los estudiantes con distinto nivel de riesgo psicosocial para que sean capaces de expresar ideas desde sus propias experiencias juveniles y problemáticas contingentes en la actualidad. Se encuentra en proceso entrenamientos a estudiantes para iniciar, el mes de octubre, los enfrentamientos eliminatorios. Este año incluirán la participación del CEME; CEEEA; Liceo Antonio Hermida Fabres, CEVH, además de la invitación especial hecha al Colegio 93 Jorge Prieto Letelier de San Luis. El debate final se realice en noviembre del presente año.Proyecto Alicura Es una iniciativa que busca darle relevancia al uso y cuidado de los espacios de socialización, a través de los cuales se potencian factores protectores que fortalecen la prevención del consumo problemático de alcohol y drogas. A través del financiamiento de la Universidad de Chile, se busca que los espacios de socialización adquieran importancia al entender que en ellos se desenvuelven los estudiantes y las responsabilidades que ellos adquieren al hacerse cargo del cuidado del mismo. Psicosocial de San Luis – Centro Educacional Eduardo de la Barra Detección de casos de riesgo de consumir o consumidores propiamente tal a través de instancias internas de derivación y/o trabajos grupales selectivos. Posteriormente a través de una confirmación diagnóstica por medio de un equipo de psicólogos y trabajadores sociales se comienza con una intervención especializada que contempla protocolos especialmente adaptados concluyendo con la referencia a las redes de apoyo cuando correspondiese. De esta manera, se logra responder de manera integral a los casos y realidades que se vinculan tanto en el territorio comunitario focalizado. PREVENCIÓN INDICADA La prevención indicada se refiere al trabajo de referencia asistida y motivación de todos los estudiantes que soliciten por cuenta propia o a través de los establecimientos y apoderados, al tratamiento. Las principales referencias se hacen al Centro de Tratamiento Infanto Juvenil y al COSAM comunal. SALUD ESOLAR JUNAEB Dentro del Programa Salud Escolar, JUNAEB y el Programa de Alimentación Escolar tienen un rol fundamental en la salud de los estudiantes y su calidad de vida ya que se encargan de entregar la alimentación a los escolares que la requieren según las prioridades que JUNAEB considere. Además el Programa Salud Escolar realiza controles de Traumatología, Oftalmología, Otorrino y Controles Dentales a los estudiantes que lo necesiten, por lo que abarca de manera integral todas las aristas relacionadas con Salud para lograr entregar a los estudiantes de nuestros establecimientos una óptima calidad de vida mejorando así las condiciones de aprendizaje. 94 A partir del año 2014 en el SIMCE se evaluarán los Otros Indicadores de Calidad Educativa, los cuales tienen relación con hábitos de vida saludable por lo que el avance que tenemos en nuestros establecimientos educacionales es alentador ya que el Programa “Salud Escolar” se está implementado desde el año 2010 (Anteriormente con el nombre de “Colegio Saludable”) por lo que los otros indicadores de Calidad educativa se deben reflejar de buena manera en los resultados del SIMCE. 1. Programa de Alimentación Escolar, PAE El Programa de Alimentación tiene como finalidad entregar diariamente servicios de alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones y cenas según corresponda) a los alumnos y alumnas en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales Municipales y Particulares Subvencionados del país durante el año lectivo, en los niveles de Educación Parvularia (Pre-kínder y Kínder), Básica y Media, con el objeto de mejorar su asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar. Establecimientos Municipales Cuadro 14. Programa de alimentación ESTRATO ALMUERZOS DESAYUNOS BÁSICA 4.923 4.811 KINDER 472 472 PREKINDER 312 312 MEDIA 1.305 1.305 TOTAL 7.012 6.900 TOTAL 9.734 944 624 2.610 13.912 CHILESOLIDARIO ADULTOS 1.842 138 86 368 2.434 147 2. Programa Salud Escolar (PSE) Área Servicios Médicos: El Programa de Salud Escolar tiene como objetivo, mejorar la salud de los estudiantes de enseñanza Pre-Básica, Básica y Media, resolviendo problemas de salud vinculados con el rendimiento e inserción escolar al favorecer su calidad de vida y su acceso equitativo a través de acciones clínicas y preventivas que contribuyen a su mantención en el sistema escolar. El Programa del Área de Servicios Médicos ve problemas de Audición, Columna y Visión. 95 Cuadro 15. Cobertura pesquisas y controles PESQUISAS AUDICIÓN 2014 PART. MUNICIPAL SUBV. PREKINDER 0 69 KINDER 0 11 1° BÁSICO 141 71 ESPECIAL 4 TOTAL 145 151 PESQUISAS COLUMNA 2014 PART. MUNICIPAL SUBV. 7° BÁSICO 275 343 ESPECIAL 4 TOTAL 279 343 PESQUISAS VISIÓN 2014 PART. MUNICIPAL SUBV. PREKINDER 76 0 KINDER 115 0 1° BÁSICO 623 100 6° BÁSICO 126 62 ESPECIAL 4 0 TOTAL 944 162 CONTROLES 2014 OTORRINO INGRESOS ANT MUNICIPAL PART. SUBV. 58 29 CONTROLES 2014 TRAUMATOLOGÍA MUNICIPAL PART. SUBV. INGRESOS ANT 32 11 CONTROLES 2014 PART. OFTALMOLOGÍA MUNICIPAL SUVBENC INGRESOS ANT 409 255 3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS RECREATIVAS 1. Instituto Nacional del Deporte (IND) Escuelas Deportivas: El Objetivo de las Escuelas Abiertas es fomentar la práctica sistemática de actividades de formación motora y deportiva, en los niños, niñas y adolescentes de Prekinder a 2° ciclo de Enseñanza Básica, adquiriendo conductas físicamente activas que contribuyan a su bienestar general. 96 Las escuelas se realizan dos veces por semana, durante una hora y participan 30 niños(as) como máximo por Taller. En este momento tenemos 10 Talleres en cinco establecimientos. - Kinder y Primer ciclo (1° a 4° Básico): 7 Talleres de Formación Motora. - 1 Taller de formación motora para estudiantes con necesidades múltiples en la Escuela Juan Pablo II. - Segundo Ciclo: (5° a 6° y 7° a 8°): 4 Talleres Polideportivos. A partir del mes de agosto de 2014 pasan a llamarse Escuelas Deportivas Integrales, aumentando una hora más semanalmente, para abrir más oportunidades a que los estudiantes realicen actividad física. Cuadro 16. Escuelas deportivas Establecimientos Kinder Formación Motora Esc. Matilde Huici Navas Kinder Esc. Unión Nacional Árabe Colegio Likankura Esc. Carlos Fernández Peña Esc. Juan Pablo II PrekinderKinder 1 PrekinderKinder 2 Prekinder Kinder PrekinderKinder 1° ciclo 2° ciclo Formación Polideportivo Motora 1° y 2° 6°-8° 3° a 4° 7°-8° Especial Juegos Escolares Comunales: Estos Juegos convocados por el Instituto Nacional de Deportes en conjunto con el Ministerio de Educación, tiene como objetivo generar una instancia deportiva competitiva masiva e inclusiva que permite motivar la participación de un gran número estudiantes representando a sus establecimientos. Esta actividad se realiza en conjunto con la Corporación del Deporte y participan establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados. 97 Los ganadores de cada especialidad, compiten en los Campeonatos Provinciales con miras a los Juegos Escolares Nacionales. Establecimientos municipales destacados en: Básquetbol: 1. Infantil Varones: Escuela Juan Bautista Pastene 2. E. Media Varones: C.E. Mariano Egaña Fútbol Infantil Varones: 1. Liceo Antonio Hermida Fabres 2. Centro Educacional Eduardo de La Barra Tenis de Mesa Varones: 1. Centro Educacional Mariano Egaña 2. Colegio Alicura Ajedrez Varones: 1. Escuela Unión Nacional Árabe 3. Actividades Corporación del Deporte: Masiva participación de los establecimientos municipales en los eventos que realiza la Corporación del Deporte de Peñalolén: Corrida Escolar, Corrida Comunal, Cicletada Comunal y Día del Desafío. 4. Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) La encuesta de vulnerabilidad, instrumento aplicado anualmente por JUNAEB, a través de Educadoras de Párvulos, profesores de 1° de enseñanza básica y de 1° de enseñanza media, constituyen uno de los primeros insumos relevantes que permiten, junto a otras bases de datos aportados por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC, SENAME y Registro Civil, evaluar de manera más precisa y personalizada la condición de vulnerabilidad de los estudiantes: 98 Cuadro 17. IVE 2014 IVE 2014 Establecimientos BASICA MEDIA Centro Educacional Valle Hermoso 79,69 84,65 Liceo Antonio Hermida Fabres 81,79 84,2 Escuela Juan Bautista Pastene 79,84 Escuela Unión Nacional Árabe 72,01 Centro Educacional Eduardo de la Barra 86,34 89,22 Centro Educacional Mariano Egaña 81,79 85,64 Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada 93,15 88,15 Escuela Carlos Fernández Peña 80,82 Escuela Luis Arrieta Cañas 79,6 Escuela Matilde Huici Navas 80,48 Escuela Tobalaba 81,33 Colegio Likankura 77,29 Escuela Santa María de Peñalolén 85,92 Colegio Alicura 91,11 Yo Elijo Mi PC (YEMPC) El Objetivo de YEMPC es favorecer a los niños y niñas en condición de vulnerabilidad que se destacan por su excelencia académica con un computador, que les permitirá mejorar sus estudios y premiarlos por su buen rendimiento escolar. A través de este programa, se busca aumentar los niveles de equidad y disminuir la brecha digital. Considerando su promedio de notas de 4°, 5° y primer semestre de 6° año Básico, sobre o igual a 5,85; puntaje menor o igual a 11.734 puntos en su Ficha de Protección Social y estar cursando 7° año Básico 2014. 99 Este año los computadores entregados fueron: Cuadro 18. Yo elijo mi PC N° de Computadores Liceo Antonio Hermida Fabres 22 Escuela Matilde Huici Navas 12 Escuela Juan Bautista Pastene 10 Escuela Tobalaba 7 Escuela Unión Nacional Árabe 15 Colegio Likankura 9 Escuela Carlos Fernández Peña 11 Escuela Luis Arrieta Cañas 3 Escuela Santa María de Peñalolén 6 Centro Educacional Valle Hermoso 15 Centro Educacional Eduardo de la Barra 8 Centro Educacional Mariano Egaña 10 Total 128 Establecimientos 6. Campeonato Comunal de Cueca Escolar REDUCA 2014: Certamen organizado y coordinado por el área extraescolar de la Dirección de Educación de la Corporación Municipal de Peñalolén, en que se invita a todos los establecimientos municipales y particulares subvencionados, cuyo objetivo es mantener vigente nuestra danza nacional en las diferentes etapas de la vida escolar. Los ganadores de cada categoría, compiten en el Campeonato Regional de Cueca Escolar a realizarse en la comuna de La Pintana con el patrocinio del Ministerio de Educación. Este certamen se divide en tres categorías. Los establecimientos municipales se destacaron en las siguientes categorías: 1° lugar: Centro Educacional Valle Hermoso 1° Ciclo Básico, 1° a 4° 3° lugar: Centro Educacional Eduardo de La Barra 1° lugar: Centro Educacional Valle Hermoso 2° Ciclo Básico, 5° a 8° 3° lugar: Escuela Matilde Huici Navas Ens. Media, 1° a 4° 3° lugar: Liceo Antonio Hermida Fabres Medio 100 PLAN DE NATACIÓN: Proyecto formulado desde el Departamento de Educación en conjunto con la Corporación de Deportes. El Objetivo es que los estudiantes de 5° año básico de los establecimientos municipales, aprendan fundamentos básicos de Natación insertos en los Contenidos del Subsector de Educación Física y que a través del medio acuático se contribuya a la igualdad de oportunidades mejorando equidad y la convivencia escolar. Cuadro 19. Plan de natación Plan Natación Establecimientos Centro Educacional Valle Hermoso Liceo Antonio Hermida Fabres Escuela Juan Bautista Pastene Escuela Unión Nacional Árabe Centro Educacional Eduardo de la Barra Centro Educacional Mariano Egaña Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada Escuela Carlos Fernández Peña Escuela Luis Arrieta Cañas Escuela Matilde Huici Navas Escuela Tobalaba Colegio Likankura Escuela Santa María de Peñalolén Colegio Alicura Juan Pablo II N° Matricula curso 1 37 3 109 2 74 2 66 2 79 1 40 1 20 2 70 1 32 2 68 2 46 2 80 2 62 1 20 1 20 823 Se creó Rama de Natación REDUCA, con estudiantes que se han ido perfeccionando en los diferentes estilos de Natación, actualmente están participando en diversos torneos representando a nuestra comuna. 101 2.7 SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA – PRESENTE (SAT) Fomentar y promover la asistencia a clases de los estudiantes constituye una condición clave para que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que aprendan durante la educación escolar, contribuye al desarrollo socio afectivo de los estudiantes, y promueve el desarrollo de la responsabilidad y otros hábitos y actitudes que facilitan la vida futura de los niños y jóvenes nuestros establecimientos educacionales, es a partir de esta premisa que se han desplegado distintas estrategias para evitar la deserción de los estudiantes y aumentar su permanencia es las escuelas, es así como se ha generado un protocolo de asistencia en nuestros 15 establecimientos educacionales, en el cual la comunidad educativa se organiza para trabajar en torno a esta problemática. Del mismo modo, desde el año 2010 se ha implementado el Sistema de Alerta Temprana- Presente, el cual es un dispositivo de alerta desarrollado y consensuado por instituciones de la red municipal que trabajan con niños, niñas y adolescentes, además de distintos actores sociales claves de la comunidad, para detectar a tiempo situaciones de riesgo y vulnerabilidad. El cual focaliza su atención en cinco establecimientos educativos REDUCA. Es así, como el SAT ha definido como objetivo disminuir la deserción escolar en 5 colegios municipales priorizados de Peñalolén. (Colegio Luis Arrieta Cañas, Juan Bautista Pastene, CEME, CEEB y Liceo Antonio Hermida Fabres). Los avances preventivos en materia de deserción o disminución de las inasistencias en los colegios priorizados responden a las estrategias internas de cada establecimiento, más el aporte de SAT. En este sentido, cobra real importancia el trabajo realizado por el equipo psicosocial de educación, quienes participan activamente en todas las fases preventivas mediante revisión de asistencia, visitas domiciliarias, entrevistas a padres, apoderados y estudiantes, talleres, sensibilización, derivaciones y participación en análisis de caso en los comité operativos, que forman parte de la estrategia de SAT, donde participan además las otras instituciones de la red municipal (Seguridad Ciudadana, Dideco, Salud, OPD, Equipo de gestión de SAT). Nuestros próximos desafíos serán por una parte, instalar un modelo de intervención semejante al utilizado en SAT en los 15 establecimientos educacionales de la Corporación Municipal, con el fin de mejorar los niveles de asistencia a clases y fortalecer la retención escolar, con esto buscaremos generar que los estudiantes permanezcan en el sistema educacional formal, el requisito clave dentro de nuestra 102 gestión, será que los alumnos aprendan los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que desarrollen durante la etapa escolar motivándolos a permanecer en el sistema de tal manera de que cuenten con todas las herramientas necesarias para garantizar su desarrollo integral. 3. INFRAESTRUCTURA Las necesidades de infraestructura de los colegios de REDUCA se pueden dividir hoy en los siguientes ámbitos:  Necesidades de mantención habitual. Actualmente para este ítem existe una subvención anual de mantención que se entrega una vez al año en enero y que resulta absolutamente insuficiente para las necesidades cotidianas. El año 2014 se recibieron $90 millones para cubrir todos los colegios, lo que no permite costear ni su pintura anual.  Necesidades de mejoras correctivas y/o normativas. Responden a requerimientos levantados necesarios para cumplir con la normativa de infraestructura educacional vigente, los cuales de no cumplirse, nos exponen a multas y sanciones de la SUPEREDUC. Actualmente se ha dispuesto con los fondos de FAEP 2014, destinar cerca de $540 millones a reparaciones de esta índole en todos los colegios.  Necesidades de mejoras preventivas. Responde a reparaciones que nos permiten adelantar eventos complejos frutos de situaciones estacionales (invierno, por ejemplo). Cabe señalar que por primera vez el Mineduc ha lanzado un Plan de mejoras preventivas para el 2015 que ya nos encontramos postulando.  Necesidades de reposición (obras de mayor envergadura). Responde a necesidades de infraestructura parcial o total de establecimientos educacionales al estilo del Centro Educacional Mariano Egaña. Actualmente, el Municipio ha destinado fondos para el Diseño de Reposición parcial del Centro Educacional Eduardo de la Barra. Su diseño está en elaboración de acuerdo a los estándares entregados por Mineduc para los llamados Proyectos Sello, que podrán tener un financiamiento espacial es que se postulará. Asimismo, se está iniciando el trabajo de levantamiento de perfiles 103 para las reposiciones parciales del Liceo Valle Hermoso y Santa María, lo que implica ingresar sus postulaciones al FNDR en el 2° semestre del 2015. Todas las obras de infraestructura necesarias para gestionar adecuadamente los colegios REDUCA, requieren de la postulación a fondos específicos, por lo que en estos momentos nos encontramos postulando a proyectos PMU; pinturas de fachada Mineduc; proyectos sello. A ello se agrega, la disposición de utilizar recursos del Fondo de Apoyo a la Educación Pública en mejora de instalaciones, tal como se señala en el punto de mejoras correctivas y/o normativas. Ello es un criterio que se espera mantener para el próximo año. A continuación se presentan las obras que serán financiadas en los próximos meses con el fondo de apoyo y una muestra del diseño de CEEB. ESTABLECIMIE NTO ANTONIO HERMIDA FABRES JUAN BAUTISTA PASTENE UNION NACIONAL ÁRABE INICIATIVAS a. Normalización Nivel Prebásica c. Normalización Sello Verde d. Control plaga termitas Gimnasio e. Cierre perimetral Sector de Prebásica f. Agua caliente en baño de personal de servicio g. Cáncamo y fijación de arcos h. Piso de inspectoría general + Sala de padres y apoderados i. Pintura interior Gimnasio a. Normalización Eléctrica b. Sello verde Gas c. Agua caliente en PS d. Desratización y control Palomas Gimnasio e. Comedor de profesores f. Pintura j. Cáncamo y fijación de arcos a. Control plaga Palomas gimnasio c. Sello verde Gas d. Mejoramiento SSHH Alumnos e. Puerta acceso patio desde Sala de PB f. Red Húmeda cambios de gabinetes g. Demarcación diferencias de nivel l. cáncamo y fijación de arcos 104 CARLOS FERNÁNDEZ PEÑA MATILDE HUICI NAVAS TOBALABA VALLE HERMOSO SANTA MARÍA a. Cierre perimetral Patio Prebásica b. Cambio WC prebásica e. Reparaciones en Cielos de segundo Piso (habilitar gatera) f. Habilitar baño de PS g. Sello verde gas h. Control Plaga de Palomas j. Baño Profesoras k. Red húmeda j. Mobiliario a. Normalización Eléctrica b. Sello verde Gas c. Factibilidad traslado prebásica d. Habilitación multitaller f. Cáncamo sujeción puertas de PB + Fijación de arcos g.Habilitar segunda puerta en bilbioteca h. Arreglar ventanas de pabellón de 1 piso (ventilación) a. TE1 b. Conectividad d. Reparaciones menores (Puerta SSHH Prebásica, Enchufes PB, Gomas Escaleras todas) g. Demarcación diferencias de nivel f. Sala de Música a. Normalización Eléctrica b. Sello verde Gas c. Control Plaga de palomas d.Pavimento circulación entre cancha y acceso emergencia e. Cambio ventanas abatibles pabellon dos pisos proyectante en viga f. Cambio de revestimiento muro pabellón de 2 pisos (OSB+fibrocemento, alumnos g.Repocisión Pasamanos alumnos h. Reposición pavimentos circulación Segundo Piso l. cáncamo y fijación de arcos l. Pintura Colegio a. Instalación Red húmeda b. Sello verde gas c. TE1 d.Control de termitas e. Demarcar diferencias de Nivel g. Mejoramiento de Pavimento Acceso 105 LUIS ARRIETA CAÑAS ERASMO ESCALA* ALICURA JUAN PABLO II EDUARDO DE LA BARRA MARIANO EGAÑA LIKANKURA a. Normalización Cocina b. Habilitar Baños pabellón de 2 pisos d. Ducha Funcionarios e. SSHH Prebásica Sala 1 y 2 f. cáncamo y fijación de arcos g. Reparar salas con Grietas pintura muros y cielos h. habilitar segunda puerta en sala de computación i. Cambio Flexit Salas de Prebásica a. Normalización Cocina (levantamiento observaciones SEREMI SALUD PMU) b. Agua caliente en PS c. Cambio de puertas y marcos (incluye habilitación puerta de acceso) d. Mejoramiento Ventanas abatibles f. Orificios para parantes de Voleyball g. Control plaga de palomas h. cáncamo y fijación de arcos a. Normalización eléctrica b. Iluminación Natural de Salas de primer piso pabellón de 2 pisos c. Instalación de Red Húmeda d. Habilitar baño de PS e. Mejoramiento acceso h. Revistimiento muros pabellón 2 pisos (muro norte) a. TE1 b. Filtración de Aguas Servidas bajo Bombona c. Sello Verde d. Implementación Talleres e. Bodega (bajo escalera?) f. Control térmico salas primer piso Salas 1 y 2 g. Mejoramiento térmico colegio (instalación de mamparas de acceso) a. Canaletas y bajadas de aguas lluvias b. Mejoramiento Sala y comedor de Profesores a. Acceso Comedor Cubierto c. Solerillas en jardinera y recuperacion area verde d. Elementos de Seguridad Multicancha techada Pilares e. Pavimento lateral oriente Cancha sobre cubo dren oriente f. cáncamo y fijación de arcos a. Mejoramiento eléctrico (incluye puntos de red en todas las aulas, Iluminación patio, iluminación calle, ampliación fuerza en S.d. Profesores) 106 CORMUP c. Pavimentación entre vereda y calzada en la calle d. Pulido piso S.d. Profesores e. Techo patio de Prekinder f. cáncamo y fijación de arcos f. Agua Caliente Duchas Alumnos igual 192 y/o 199 a. Contratación para la Elaboración de Perfil de Pre Inversión b. Instalación de Containers TOTAL : $ 583.883.580 Proyecto de Reposición de Infraestructura Centro Educacional Eduardo de la Barra. 107 4. PRESUPUESTO EDUCACIÓN Se presenta la siguiente consideración al presupuesto de Educación. Hoy existen 3 grandes subvenciones que establecen los ingresos del sector educación para la educación pública: - La Subvención Regular, que se calcula por el promedio de asistencia de los estudiantes. - La Subvención Escolar Preferencial, que se asigna a los estudiantes prioritarios. - La Subvención de Integración, que se asigna a niños con NEE de acuerdo a decreto 170/2009. De lo mencionado, las dos últimas subvenciones corresponden a transferencias condicionadas desde el nivel central que solo pueden ser orientadas al desarrollo de los Planes de Mejoramiento Educativo (PME) en el primer caso y a actividades propias del Plan Comunal de Integración en el segundo. Lo anterior podría representar una definición coherente de fuentes de financiamiento, sino no fuera por el hecho que la Subvención Regular, no alcanza en todos los casos a cubrir las necesidades básicas de personal y gastos corrientes que se requiere para el normal funcionamiento de los colegios. Ello implica una fuerte presión sobre el sistema, pues se da la paradoja que los mayores déficits del sector municipal se presentan en cubrir los gastos corrientes y habituales. Lo señalado ha sido reconocido por diversos estudios, que dan cuentan que la actual subvención escolar no permite cubrir todas las necesidades que se requiere para financiar la educación de un niño. Al respecto, nuestra subvención se encuentra hoy por debajo del promedio de inversión de gasto por alumno de los países de la OCDE, estimándose que ella debería aumentar aproximadamente en US$631 y US$ 1.263 la inversión anual por alumno en básica y media respectivamente5. 5 Eyzaguirre, Silvia. 2014. 108 Cierre Presupuestario 2014 Cuentas de Ingresos TRANSFERENCIAS CORRIENTES TRANSFERENCIA MUNICIPAL RENTAS DE LA PROPIEDAD OTROS INGRESOS CORRIENTES TRANSFERENCIAS PARA GASTO DE CAPITAL SALDO DE CAJA TOTAL INGRESOS Cuentas de Gastos GASTO PERSONAL Ejecución Presupuestaria 2015 Educación Cuentas de Ingresos 11.570.112.911 890.260.038 24.511.690 241.710.895 205.007.812 TRANSFERENCIAS CORRIENTES TRANSFERENCIA MUNICIPAL RENTAS DE LA PROPIEDAD OTROS INGRESOS CORRIENTES TRANSFERENCIAS PARA GASTO DE CAPITAL 678.400.361 SALDO DE CAJA 13.610.003.706 TOTAL INGRESOS Educación Cuentas de Gastos 9.099.267.663 GASTO PERSONAL Educación 11.373.758.684 925.597.000 0 272.258.714 100.000.000 758.017.050 13.429.631.448 Educación 9.104.586.933 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO PRESTACIONES PREVISIONALES 2.919.743.100 BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 174.524.869 PRESTACIONES PREVISIONALES 2.733.606.815 100.000.000 TRANSFERENCIAS CORRIENTES TRANSFERENCIAS CORRIENTES 217.890.016 ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS SERVICIO DE LA DEUDA 761.671.173 ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 269.804.436 SERVICIO DE LA DEUDA PROYECTOS POR EJECUTAR 758.017.050 PROYECTOS POR EJECUTAR 128.387.126 200.000.000 1.347.000.000 TOTAL GASTOS 13.983.028.290 TOTAL GASTOS 13.831.470.890 RESULTADO DEL PERIODO -373.024.584 RESULTADO DEL PERIODO -401.839.443 Bases: Incremento de 5% para el año 2015 se reduce dotación año 2015 en 2200 hrs, (-11,7% bases 2014) Promedio de asistencia 83%, perdida de matrícula de 5% para el 2015 ingresos de FAEP MM $800 año 2015. 109 5. DOTACIÓN Tanto para la dotación docente como la de asistentes de la educación que se presenta, su elaboración se ha realizado en consideración a criterios de matrícula, exigencias de Plan de Estudios, número de cursos e ingresos proyectados. En la medida que alguno de estos criterios tenga variaciones en este tiempo, será necesario considerar ajustes a la dotación aquí presentada. ESTABLECIMIENTO CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE ESCUELA UNIÓN NACIONAL ÁRABE CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA CENTRO EDUCACIONAL ERASMO ESCALA A. ESCUELA CARLOS FERNÁNDEZ PEÑA ESCUELA LUIS ARRIETA CAÑAS CENTRO EDUCACIONAL MARIANO EGAÑA ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLÉN COLEGIO ALICURA ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS ESCUELA TOBALABA ESCUELA LIKANKURA ESCUELA ESPECIAL JUAN PABLO II TOTAL GENERAL DOTACIÓN DOCENTE DOTACIÓN ASISTENTE DE DIRECTIVO DOCENTE LA EDUCACIÓN (hrs.) (hrs.) (hrs.) 220 352 176 176 176 132 176 88 220 88 132 206 176 132 176 2626 1494 3251 1709 1163 1773 647 1029 663 1364 1190 630 1303 1182 1335 307 19040 1037 2652 1052 871 866 515 604 630 1379 805 264 890 733 946 314 13558 110 6. FICHAS POR ESCUELAS 111 Escuela Matilde Huici Navas Directora: Marta Garrido Sanhueza Dirección: Las Perdices #1600 Su Historia La Escuela Matilde Huici Navas debe su nombre a la psicóloga, abogada, juez de menores y educadora española exiliada política del gobierno de Franco, quien llegó a Chile en la década del 40 a bordo del Winnipeg. En 1944 creó la escuela de educadoras de párvulos, su propuesta de formar un profesional para la infancia fue avalada por la Asociación de Mujeres Universitarias lográndose así la creación de la carrera de educadoras de párvulos como un programa experimental, dependiente de la Universidad de Chile. Matilde Huici concibió un jardín infantil que integró no sólo la escuela primaria como había sido hasta entonces, sino también a las poblaciones, industrias e instituciones diversas como también profesionales formados en la Universidad de Chile, para atender a niños desde su nacimiento hasta los 6 años, con la convicción de que todos los estudiantes podían aprender sin importar su condición social. La escuela comienza en el año 1965 en un local pequeño de dos salas, donado por la Vicaría de la Solidaridad, ubicado en Los Piuquenes 9609 con el nombre de Guardería Panchito, atendido por una religiosa y un grupo de madres voluntarias para atender a 60 niños. En 1971, se inició como Escuela de Párvulos, autorizado por el Ministerio de Educación con un grupo aproximado de 200 niños. En el año 1987, se comenzó la ampliación de la escuela, incorporando el primer año básico. Año a año se fue incorporando un curso hasta llegar a cuarto básico; posteriormente en el año 1994, la Asociación de Propietarios San Judas Tadeo, dona un terreno ubicado en Avenida Las Perdices 1600, entre las calles Los Piuquenes y Los Pehuenches, frente a la plaza San Judas Tadeo, logrando el cambio al nuevo establecimiento un año después, en 1995. Paulatinamente se comienza a ampliar la cobertura hasta llegar a octavo año básico en 1997, funcionando en dos jornadas. 112 En el año 2002, la escuela se integra a la Jornada Escolar Completa, por lo que se amplía el edificio del establecimiento, construyendo nuevas salas. Datos generales: 2010 639 85 Matrícula Asistencia (%) 2011 635 86 2012 631 91 2013 599 87 2014 594 88 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 346 351 431 394 451 Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 43 14 12 0 2 1 2 13 Total general 87 113 Escuela Juan Bautista Pastene Director: Patricio Sandoval Dirección: El Jardín #1565 Su Historia La Escuela D-187 Juan Bautista Pastene se encuentra ubicada en el sector precordillerano de la comuna de Peñalolén, pertenece a la dotación de Escuelas Municipales que administra la Corporación Municipal de Peñalolén y está ubicada en calle Del Jardín #1565. El nuevo edificio cubrió las necesidades educativas de una naciente población, llamada El Estanque, correspondiente a la comuna de Ñuñoa, iniciando su proceso de matrícula en el año 1978. En el año 1984 se creó la educación pre-básica con dos kínder de jornada de mañana y de tarde. En 1988 fue creado el departamento de computación, implementado con 20 computadores Atari donados por la Intendencia de la Región Metropolitana. Se habilitó una sala para su funcionamiento y se capacitó a cuatro profesores en la especialidad. En 1989 la asignatura de computación pasó a formar parte del Plan de Estudio de 7° y 8° básico. Los alumnos con problemas socio-económicos han sido atendidos por la Junta de Auxilio Escolar y Becas, en raciones y cobertura en el área de la salud. En 1994 la escuela postuló y fue elegida para aplicar un Proyecto de Mejoramiento Educativo, PME del programa MECE del Ministerio de Educación denominado Un laboratorio para el Tiempo y el Espacio que funcionó bajo la supervisión del equipo técnico de la Dirección Provincial Oriente. Al año siguiente, el colegio postuló y ganó otro proyecto para implementar el laboratorio tecnológico. Los dos proyectos a pesar de tener fecha de término, de alguna manera han seguido funcionando. 114 Al término del año 1996 la escuela recibió el premio a la Excelencia Académica, debido entre otros méritos, al alto rendimiento obtenido por nuestros alumnos y alumnas en las pruebas de Simce, ubicándose por el puntajes obtenido, en el segundo lugar, de la Comuna. En el año 1997 se implementa la construcción de un gimnasio techado, logrado en un esfuerzo mancomunado, como ya es usual, entre los profesores, alumnos, padres y fondos del Centro General de Padres y Apoderados. En el año 1997 se implementa el programa Enlaces en el establecimiento, partiendo la primera etapa con el perfeccionamiento en informática de 20 profesores que llevaron a la práctica dicho proyecto. En 1998 el colegio vuelve a obtener el premio Excelencia Académica, por haber sostenido en el tiempo, sus méritos históricamente reconocidos. Por ocho años consecutivos, la Escuela logró los más altos puntajes de la comuna, aparejado con ello, la Excelencia Académica. Con la llegada del nuevo milenio se postula al proyecto de inserción a la Jornada Escolar Completa construyendo un edificio de 3 pisos con capacidad para 16 cursos, sala biblioteca, un laboratorio de computación, otro de historia y un tercero de tecnología. Además una sala de diferencial, baños para profesores, alumnos y discapacitados. El proyecto da la JECD contempla además de la ampliación del edificio, la reforma curricular, con la extensión horaria y el aumento de las actividades de los subsectores. Año 2005 se creó el Proyecto de Integración Educativa, destinado a la atención de alumnos y alumnas con necesidades especiales, derivados de una deficiente modulación lo que provoca los trastornos en el aprendizaje a mediano y largo plazo. El proyecto está a cargo de las profesoras de educación diferencial. Con la nueva administración, se fortalece la era tecnológica, que nos hace renacer, ante los avances de la cibernética en este mundo globalizado y junto con ello, renovar nuestro compromiso con la educación, mejorando nuestras propias fortalezas, para retomar las estrategias que nos permitan elevar aún más, los resultados del Simce, ya que esta misión es una esforzada tarea de toda la comunidad educativa. 115 Datos generales: 2010 1195 86 Matrícula Asistencia (%) 2011 1065 85 2012 954 87 2013 845 83 2014 731 81 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 576 589 747 752 552 Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 43 14 11 0 2 2 38 24 Total general 134 116 Escuela Tobalaba Directora: Patricia Barrientos Cofre Dirección: Confluencia #1820 Su Historia La Escuela Tobalaba, es la más antigua de la comuna. Se inicia con la donación del terreno del fundo Lo Hermida en el año 1910. Como escuela pública ha funcionado bajo distintas siglas numéricas como: E-265, E-230, siendo finalmente en el año 1978, la escuela E192. Comienza su funcionamiento con dos salas de clases, un director y un profesor, desde sus orígenes se identificaron con las familias indígenas y desde allí se han conservado las raíces de su cultura, estableciendo su Sello Intercultural. La escuela es inclusiva y atiende la diversidad, dándoles oportunidad a todos los niños y niñas del sector sin selección. En cuanto a sus logros, han tenido avances y retrocesos lo que representa desafíos permanentes; cuenta con una cantidad importante de estudiantes con necesidades educativas especiales atendidos, por lo que se dispone de un departamento de psicopedagogía que apoya algunas necesidades educativas no cubiertas por el PIE. La Escuela Tobalaba, es la única escuela de Peñalolén que cuenta con una red con el Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes en apoyo al Proyecto Educativo Institucional, por la cual se incorpora el rescate de tradiciones el cual permite que los niños y niñas puedan acceder a distintos talleres artístico-culturales como: arpilleras, cine, percusión, malabarismo y bailes urbanos, los cuales potencian el trabajo artísticocultural, sumado al despliegue comunal que realiza el grupo musical Tobalaba Marka, fortaleciendo el sello de la escuela. Así como también desde el Mineduc se imparte Educación Bilingüe Mapudungun a 2° y 3° año básico a través del proyecto PEIB. 117 Datos Generales: 2010 541 85 Matrícula Asistencia (%) 2011 537 90 2012 502 87 2013 436 77 2014 409 81 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 285 247 266 274 265 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 38 14 7 0 1 5 12 7 Total general 77 118 Escuela Unión Nacional Árabe Directora: Lidia Charles Monras Dirección: Quebrada de Umallani #710 Su Historia El establecimiento se encuentra ubicado en la comuna de Peñalolén Alto, en la calle Quebrada Umallani Nº 710 perpendicular a la calle José Arrieta a la altura de 9600, las instituciones cercanas son: el comando de telecomunicaciones, la Universidad SEK, Adolfo Ibáñez, etc. La infraestructura de la escuela de un edificio de construcción sólida, cuenta de tres pabellones, uno de tres pisos y dos pabellones de dos pisos. La dirección del establecimiento cuenta con oficinas y baños, sala de profesores, sala de educación diferencial, laboratorio de computación, sala de Integración, sala de educación tecnológica, sala de Música, sala multitaller, sala de educación pre básica con sus respectivos baños y jardines comedores. Baños para los alumnos/as por ciclo, baños para auxiliares, camarines y duchas para los alumnos/as, patio techado y multicancha, quiosco, escenario para actos en general. La misión de esta unidad educativa tiene como tarea otorgar un ambiente adecuado para los nuevos aprendizajes, proporcionándoles los espacios y las herramientas necesarias que les permitan una continuidad de estudios, integrándolos en forma activa y positiva a la sociedad, apoyados en una sólida formación de valores, con el propósito de un desarrollo feliz e integral, alcanzando así la solidez en su ambiente familiar y laboral. Mientras que la visión tiene como propósito otorgar la oportunidad de crecer y desarrollar todas las potencialidades y sus capacidades de aprender, respetando sus diferencias individuales en un marco valórico y de autoestima encauzados a su formación ética, a su crecimiento y autoafirmación personal lo que le permitirá actuar positivamente ante la vida. 119 Datos generales: 2010 646 85 Matrícula Asistencia (%) 2011 685 84 2012 648 88 2013 627 82 2014 559 81 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 356 388 450 467 372 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 53 7 4 0 2 0 7 28 Total general 101 120 Colegio Likankura Directora: Roxana Aravena Navarrete Dirección: Palena #1741 Su Historia El Colegio Likankura, está ubicado en el sector sur-oriente de la Región Metropolitana de Santiago. Por definición, es un establecimiento Científico-Humanista, que atiende niveles desde pre-básica hasta 8° básico. Actualmente se encuentra en la clasificación B, según Simce y se define como Escuela Emergente, según la ley SEP. Posee un índice de vulnerabilidad del 85%, atendiendo en Jornada Escolar Completa. El establecimiento es mixto, de carácter laico e intercultural, es decir, atiende a familias de todas las religiones, creencias y culturas. De esta manera el establecimiento desarrolla un trabajo integrador. En el año 2012, nace el Colegio Likankura, de la fusión de los establecimientos educacionales Luis Gregorio Ossa y Santiago Bueras y Avaria, ambos dependientes de la Corporación Municipal de Peñalolén. Al término del año 2011, se realizó un proceso de acercamiento y conocimiento entre ambas entidades educativas, generándose una visión, la misión, los principios orientadores, los perfiles de los miembros de la comunidad educativa, los objetivos fundamentales y factores de sustentabilidad. En mayo de 2012, se aprueba cambio de denominación del establecimiento: de Escuela E210 Santiago Bueras y Avaria como Colegio Likankura de Peñalolén. Posteriormente se aprueba la incorporación a la Jornada Escolar Completa diurna de los cursos de nivel de educación básica. Los estudiantes del colegio son de alta vulnerabilidad, las familias de campamentos aledaños y poblaciones de bajo nivel socioeconómico de Peñalolén Alto. La mayoría de los alumnos poseen padres con educación básica incompleta y en su mayoría perteneciente al nivel socioeconómico D. 121 Su proyecto educativo define como misión, proporcionar a los estudiantes herramientas de formación personal y académica, en un ambiente educativo de confianza y exigencia, que le permita desarrollar y ampliar sus propias competencias para asumir los desafíos de continuar una trayectoria educativa motivada en el uso de la tecnología informática y de insertarse adecuadamente en el medio social. Destacan entre sus declaraciones fundamentales, la importancia del clima escolar, la exigencia académica, el uso de la tecnología y la inserción social. En cuanto a la visión del establecimiento, pretenden ser el mejor colegio municipalizado de la comuna de Peñalolén, dando énfasis en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas (valoración del otro) y el uso de tecnologías. En la declaración institucional, se evidencian a lo menos cinco objetivos que se desprenden del PEI, relacionados con la formación académica, el clima de respeto, el uso de la tecnología, formación valórica e inserción social y continuidad de estudios (enseñanza media). Atiende a los niveles de educación parvularia, educación general básica y nivelación de estudios para adultos en jornada vespertina. Datos generales: 2010 91 77 Matrícula Asistencia (%) 2011 59 76 2012 574 85 2013 541 83 2014 707 89 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 48 42 371 449 532 Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 32 19 11 0 0 0 12 22 Total general 96 122 Escuela Carlos Fernández Peña Director: Claudio Cornejo Fuenzalida Dirección: Pasaje 117 #1035 Su Historia La actual Escuela Carlos Fernández Peña en un principio se le identifico como Escuela N°487 y fue creada el 29 de septiembre de 1971 por Decreto N° 31.532 en la comuna de Ñuñoa. Una de las características que tuvo el colegio, es la conformación de los primeros alumnos, que en su mayoría eran provenientes del sector, de Lo Hermida, La Faena y Las Parcelas, los cuales constituyeron a las primeras matrículas de este establecimiento. Durante estos largos 43 años de vida, en que se vivieron muchos procesos de transformación y de desarrollo, el establecimiento, ha experimentado diversos cambios en su infraestructura, como también en el área administrativa y pedagógica; a partir del año 1998, ingresa al programa de Jornada Escolar Completa (JEC), desde el nivel de 3° a 8° año básico, convirtiéndose en uno de los primeros establecimientos que van de la mano con la Reforma Educacional de la época. La Escuela Carlos Fernández Peña en este largo período de vida, se ha destacado por su esfuerzo y compromiso, de mejorar los logros académicos de sus estudiantes, y por la participación masiva de alumnos/as, padres y apoderados, en todos los eventos, actividades extra programáticas, culturales, sociales, deportivas, y muy especialmente, siendo un hito de este ejemplo y que más ha marcado a nuestra comunidad escolar, con el reconocimiento de todos a nivel comunal, como han sido sus hermosos y significativos Clásicos Escolares Nocturnos, que han sido un ejemplo de organización y de convocatoria de nuestra comunidad escolar. 123 Datos generales: 2010 730 86 Matrícula Asistencia (%) 2011 688 84 2012 601 83 2013 553 82 2014 509 78 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 318 293 385 398 350 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 45 18 11 0 1 0 8 21 Total general 104 124 Escuela Luis Arrieta Cañas Directora: Gabriela Sandoval Aguilera Dirección: Diego Rojas #900 Su Historia La Escuela Luis Arrieta Cañas, ubicada en la calle Diego Rojas Nº 900, en la comuna de Peñalolén, depende administrativamente de la Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Peñalolén, Cormup. La escuela, nace para dar respuesta a las necesidades educacionales en los distintos niveles diurno y vespertino de la comunidad de La Faena, que forma parte del fenómeno social que da origen a los crecientes cordones marginales que se sitúan en la periferia santiaguina a fines de los años 60. La población la componen familias jóvenes, algunas, provenientes de provincias que han emigrado en busca de mejores oportunidades. Mediante el sistema de autoconstrucción se establecen en los terrenos del que fuera el fundo Los Guindos de la familia Arrieta Cañas. Por decreto N° 3579 del Ministerio de Educación del 22 de febrero de 1972 se crea la Escuela Básica N° 493, ubicada en la calle 18 A, sector de La Faena, Comuna de Ñuñoa. El 5 de marzo de 1972. Con la llegada de 23 alumnas en práctica, del segundo año de la carrera de pedagogía de la Escuela Normal de La Reina, es posible dar el inicio al año escolar. En ese momento la matrícula de la Escuela alcanza a 520 estudiantes. El local escolar, definido como de emergencia, lo componen 18 salas cada una con 36 metros cuadrados, de ellas, se destinan una para oficina del director y sala de profesores y la otra para vivienda del auxiliar residente, el resto para aulas. La reforma administrativa de los años 80 lleva a la creación de la comuna de Peñalolén, la escuela pasa a integrase a esa jurisdicción con la denominación D N° 212, y el Decreto colaborador 266 de 1982. 125 En 1992 la institución docente se incorpora al programa de las 900 Escuelas por un período de dos años, obteniendo con ello un perfeccionamiento de los profesores del primer ciclo básico, que alcanza un alto impacto en la comunidad educativa. Datos generales: 2010 411 85 Matrícula Asistencia (%) 2011 401 85 2012 348 83 2013 313 81 2014 297 80 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 209 255 262 215 221 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 20 11 8 0 0 0 3 17 Total general 59 126 Escuela Santa María De Peñalolén Directora: Flor Romero Otárola Dirección: Pasaje 2 #2560 Su Historia La Escuela Santa María de Peñalolén fue fundada el año 1997, en un terreno que era, en primera instancia, una viña; luego una plantación de cebollas y terminó como un sitio eriazo, que la gente describe como un lugar de tortura en la época militar. Desde los inicios de la escuela al tiempo de ahora, ha tenido una trayectoria de mejora sostenida en la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes, lo que queda demostrado por las mediciones externas, lo cual ha sido producto que somos una escuela que ha sido capaz de identificar de manera precisa las causas que impedían nuestro desarrollo. Nos consideramos competentes y confiamos en nuestras capacidades, actuamos como un equipo donde todos nos sentimos valorados por el aporte que hacemos de nuestros talentos y habilidades. Los docentes trabajan para lograr el aprendizaje, los asistentes colaboran con todo el trabajo formativo y los estudiantes han encontrado un lugar seguro donde desarrollarse; lo anterior da seguridad a los padres y una proyección de futuro para sus hijos. Lo anterior nos hace tener un optimismo realista. Tenemos una visión positiva respecto al futuro, pensamos que lo podemos construir con todos y para todos. Sabemos que no es una tarea fácil tratar de lograr el éxito en nuestra labor educativa, por eso no evadimos los problemas y dificultades, sino que los afrontamos y buscamos las mejores soluciones. Esto implica ver los problemas como retos que podemos superar y no como terribles amenazas que se ciernen sobre nuestra escuela. Nos tomamos el tiempo para disfrutar de nuestros logros, recuperar fuerzas y seguir adelante, sabiendo que nuestros sueños, los de nuestros estudiantes y sus familias, los podemos hacer realidad. 127 Datos generales: 2010 506 88 Matrícula Asistencia (%) 2011 500 91 2012 474 90 2013 485 88 2014 467 94 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 321 384 398 453 421 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 72 21 2 0 1 0 3 15 Total general 114 128 Escuela Juan Pablo II Directora: Lenka Reyes Piña Dirección: Lago Cochrane #1106 Su Historia La Escuela Especial Juan Pablo II, con 26 años de experiencia formando a estudiantes con capacidades diferentes, imparte una educación integral para estudiantes entre 4 a 25 años, orientada a la inclusión de niños, niñas y jóvenes con capacidades diferentes tanto en sus hogares, como en la sociedad y el mundo laboral. Con la Jornada Escolar Completa, se imparten cursos básicos y talleres laborales de gastronomía y artesanía para desarrollar las habilidades socio laborales de los jóvenes, además de los talleres en la jornada de tarde orientados a las áreas de deporte, alimentación, artística y computación. Buscamos fortalecer el desarrollo pleno de niños, niñas y jóvenes con capacidades diferentes, a partir de su propio nivel de aprendizaje permitiendo su progresiva inclusión en la sociedad. Dentro de sus objetivos fundamentales, la escuela está centrada en mejorar el aprendizaje e integrar plenamente a estudiantes con trastornos de movilidad y cognitivos. Los estudiantes adquieren herramientas sociales útiles para poder insertarse en la comunidad y desarrollar habilidades laborales. Su infraestructura cuenta con espacios amplios con accesibilidad para estudiantes con trastorno motor; además de sala de psicomotricidad, de música, laboratorio de computación y espacios de pre-básica aislados. Los educadores y educadoras diferenciales cuentan con mención en discapacidad intelectual, contando además con un equipo multidisciplinario formado por una psicóloga, fonoaudióloga y terapeuta ocupacional que apoyan las tareas pedagógicas. 129 En el sentido de integrar y articular el trabajo para los estudiantes, la escuela Juan Pablo II cuenta con un convenio con Cosam de Peñalolén para la atención oportuna de los estudiantes, además de la alianza con las universidades San Sebastián y Central, para que los docentes puedan perfeccionarse, conjuntamente de operar como centro de práctica para sus estudiantes. Simultáneamente se trabaja con la Fundación Tacal para la inserción laboral de personas con capacidades diferentes. Datos generales: Matrícula Asistencia (%) 2010 103 85 2011 92 78 2012 81 85 2013 89 77 2014 96 72 130 Colegio Alicura Director (I): Pablo Valencia Galdámez Dirección: Peatones 20 #6929 Su Historia El Colegio Alicura, es una experiencia única dentro de la educación pública del país, que permite desde el año 2011 la recuperación de estudios a niños, niñas y adolescentes que presentan marcado retraso pedagógico, en un formato de nivelación de estudios vía la administración de un plan de estudio concentrado en los contenidos mínimos obligatorios que permite el avance de dos años en uno, acompañado de la realización de talleres que permiten el desarrollo de actividades lúdicas, artísticas, deportivas y pre vocacionales. La nivelación de aprendizaje, se focaliza entre estudiantes que hayan repetido sobre dos años o que llevan dos años o más fuera del sistema escolar. Este proyecto se ha pensado para acoger a jóvenes que han abandonado el sistema escolar o han perdido dos o más años escolares. Dentro de los objetivos del Colegio Alicura, está el fomentar la responsabilidad, la autonomía y la capacidad reflexiva de nuestros estudiantes. El Colegio Alicura imparte nivelación de estudios de educación básica, con jornada escolar completa y educación media con jornada vespertina, ambas en formato dos años en uno. Se hace espacial énfasis en la práctica de una política de buen trato hacia los estudiantes, en tanto se trabaja con población infanto-juvenil con altos montos de vulneración psicosocial e historial de fracaso escolar. Política de buen trato que rige las relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar. Su infraestructura cuenta con una sala de enlace con 15 computadores, la biblioteca con estándar Unesco, con nuevas instalaciones dispuestas para mejorar la enseñanza integral. Los cursos tienen un máximo de 25 estudiantes por sala. 131 La experiencia del equipo de trabajo, con trayectoria desde el año 2011, cuenta con el 100% de los docentes capacitados, concentrados en realizar un proceso pedagógico y formativo centrado en el diálogo y acompañamiento permanente de parte de los educadores hacia los estudiantes. Buscamos impartir una experiencia única dentro de la educación pública del país. Permitiendo la recuperación y/o nivelación de estudios de manera gratuita, pluralista e integradora. Datos generales: 2010 73 65 Matrícula Asistencia (%) 2011 118 64 2012 164 79 2013 157 60 2014 149 64 Alumnos SEP - Matrícula total años 2011 2012 2013 2014 35 107 118 97 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 12 8 0 0 0 0 12 0 Total General 32 132 Liceo Antonio Hermida Fabres Director: Bernardo Astudillo Becerra Dirección: Avenida Alejandro Sepúlveda #6801 Su Historia De la Escuela Antonio Hermida Fabres D -171 al Liceo Antonio Hermida Fabres. El año 1972 un grupo de ocupa las dependencias de patronales del ex fundo Lo perteneciente a la familia apellido. docentes las casas Hermida, de este La urbanización del sector de Lo Hermida de zona rural a urbana generó la necesidad de abrir un establecimiento educacional para atender la demanda de escolarización de los nuevos habitantes. Los antiguos propietarios del ex fundo Lo Hermida comprendiendo el problema de falta de infraestructura para el funcionamiento de una escuela, donaron al Ministerio de Educación la antigua casa patronal del fundo, para cubrir esta necesidad. El conjunto de construcciones estaba destinado a distintos fines, casa habitación, bodegas, caballerizas; la mayor parte de las dependencias estaban construidas de ladrillos sin mayor confort. En el lado sur de la casa patronal existía un conjunto de caballerizas que los profesores denominaban las cuevas. A partir del año de fundación del establecimiento (llamado inicialmente como Los Alamitos), los diferentes administradores con el apoyo de la comunidad han ido implementando mejoras en la infraestructura y recuperando espacios inhabilitados, transformándolos en aulas. Lo que ha permitido que la escuela en su desarrollo ha ido construyendo una imagen pública de prestigio y de excelencia dentro de la comunidad. Hacia el año 1986 sus niveles de atención estaban enfocados en enseñanza pre básica, enseñanza básica y enseñanza vespertina con una dotación docente de 40 profesores. 133 A partir del año 1990 ha tenido un crecimiento sostenido en diferentes aspectos estructurales, de funcionamiento, gestión, mejoramiento de infraestructura, mejoramiento cualitativo de la enseñanza, mayor participación de la comunidad, compromiso docente, implementación de tecnología computacional. El sello de este proceso lo constituye la alta demanda de matrícula hasta sobrepasar la capacidad de infraestructura habilitada. A la fecha el establecimiento cuenta con una dotación de 93 docentes de aula y atiende a una población escolar de más de 2000 alumnos y alumnas. En el año 2006 se entregó la actual infraestructura con un edificio de tres pisos, gimnasio techado, sala de proyectos, auditorio, biblioteca y ampliación del casino para los estudiantes. Actualmente el liceo ofrece a la comunidad una educación de calidad, con jornada escolar completa desde pre-kínder hasta 4° año medio Humanístico Científico. Su actual infraestructura permite que todos los alumnos y alumnas asistan a clases de informática educativa, con profesores especializados en las nuevas tecnologías. Posee una sala audiovisual, que está diseñada para que los docentes realicen sus clases en forma interactiva, utilizando las diversas herramientas tecnológicas disponibles. Además de sus dos bibliotecas o centro de recursos del aprendizaje (CRA) implementadas con computadores, material audiovisual y material didáctico adecuado a las necesidades de cada uno de los niveles educativos; cuentan con dos gimnasios para el deporte y recreación de los alumnos, alumnas y apoderados. Además cuenta con un casino que permite dar desayuno y almuerzo, otorgados por Junaeb, a más de 500 alumnos simultáneamente. En lo educacional se están desarrollando diferentes proyectos educativos, tales como los cuales se encuentran descritos en cada uno de los niveles de enseñanza que cuenta nuestra unidad educativa; es decir: nivel I (articulación) que atiende a alumnos de prekínder hasta 2° año de enseñanza básica. Nivel II, que atiende a los hasta 6° año básico y nivel III que atiende a alumnos y alumnas de 7° año básico a 4° año medio Humanístico Científico. Datos generales: Matrícula Asistencia (%) 2010 1858 86 2011 1828 81 2012 1615 86 2013 1654 81 2014 1610 77 134 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 786 714 797 1019 1033 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 62 44 20 2 - 5 5 80 Total general 216 135 Centro Educacional Valle Hermoso Directora: Alicia Arriagada Morales Dirección: Valle Hermoso #1120 Su Historia El Centro Educacional Valle Hermoso tiene como sello la búsqueda permanente de la excelencia, de la mejora continua; cada año asume con pasión, entusiasmo y compromiso entregar una educación de calidad a cada uno de los estudiantes. Año a año los desafíos son más altos, para que los estudiantes desde pre-Kínder a 4° medio, obtengan los mejores aprendizajes, lo que les permitirá adquirir las habilidades y desarrollar competencias que lo harán hombres y mujeres plenos(as), respetuosos(as) y con los conocimientos que el mundo laboral requiere y continuar estudios superiores si así lo desean. Uno de sus focos es que los estudiantes, niños, niñas y jóvenes, tengan la posibilidad de “elegir que desean en la vida y no que la vida elija por ellos”. No solo en las mediciones externas como Simce se han demostrado buenos resultados sino que en todas instancias del desarrollo integral de los alumnos/as, como lo es el deporte y la cultura. Los estudiantes se destacan en todas las instancias como, en campeonatos de debates donde compiten colegios municipales, subvencionados y particulares pagados, obteniendo los primeros lugares. Participan en programas y proyectos de Ciencias junto a la Universidad de Talca y la Embajada de Estados Unidos, campeonato de la prensa, campeonatos de cueca donde cada año sus representantes han obtenido los primeros lugares. EL Centro Educacional Valle Hermoso ha demostrado que se puede entregar una Educación Pública de Calidad. Su lema: “Valle hermoso, la hermosa tarea de educar”. 136 Datos generales: 2010 926 84 Matrícula Asistencia (%) 2011 923 90 2012 871 89 2013 804 87 2014 803 87 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 265 278 324 364 423 Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 37 28 16 0 0 2 6 11 Total General 100 137 Centro Educacional Eduardo De La Barra Director: Roberto Ortiz Montero Dirección: Calle A #6301 Su Historia El Centro Educacional Eduardo de la Barra, nace a la comunidad según decreto N° 1769 del 8 de marzo de 1965, con el nombre Escuela Mixta de Segunda Clase, Rural N° 375 de la comuna de Ñuñoa del Departamento de Santiago. Su primer director la forjara con ayuda de todos los vecinos de las comunidades 1 y 2 de San Luis de Macul. Su primera ubicación se remonta a una humilde sala de 11,60 metros, fabricada en madera bruta, cediendo la comunidad N° 2 no sólo su sede vecinal, sino además aportando su cancha de fútbol para poder servir de patio, e inclusive adquiriendo una copa de agua para satisfacer las necesidades de los escolares. Su entrada era por la calle Luis Emilio Recabarren N° 5557 (actual calle Los Arrieros), esquina Los Barquilleros (actual calle Los Marroquineros). El mismo año de 1965, comienza la construcción de las primeras edificaciones en el sector norte y oriente de la escuela, con capacidad inicial para 495 alumnos. En febrero de 1971 se construye el resto de los pabellones para albergar a 18 cursos básicos, aplicándose un programa normativo de Escuela de Educación General Básica. En junio de 1978 el Centro de Padres habilitó una sala para uso de biblioteca y de clínica dental. El 25 de enero de 1982, según decreto N° 256, el establecimiento es traspasado a la Ilustre Municipalidad de Ñuñoa, con el nombre de Escuela Básica D - 202, creándose el primer nivel de educación pre-básica, y con ello la construcción del pabellón poniente. El 01 de febrero de 1984, el establecimiento es traspasado a la Ilustre Municipalidad de Peñalolén, atendiendo a la enseñanza preescolar y básica. El 12 de agosto de 1985 es traspasado finalmente a la Corporación Municipal de Peñalolén para el Desarrollo Social (Cormup). El 3 de julio de 1992 según ordinario Dpto. N° 2288 se aprueban los planes y programas de las especialidades de Contabilidad y Atención de Párvulo, ampliándose el establecimiento a la enseñanza media técnico profesional. 138 El 22 de marzo de 1993, según decreto exento 131, pasa el establecimiento a denominarse Centro Educacional Eduardo de la Barra, creándose además la carrera de Diseño de Vestuario, reemplazando ésta a la Atención de Párvulo. En el año 2003 a través de la resolución exenta N° 1971 se incorpora la especialidad de administración y se elimina vestuario, quedando en la actualidad Contabilidad y Administración. Datos generales: 2010 836 87 Matrícula Asistencia (%) 2011 821 85 2012 789 85 2013 719 81 2014 673 80 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 379 371 396 404 440 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 46 23 12 0 1 2 21 18 Total general 123 139 Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada Director: Fernando Miranda Cerda Dirección: Avenida El Parque 1 #1233 Su Historia El Centro Educacional Erasmo Escala concibe a los estudiantes del tercer milenio como seres libres y democráticos con habilidades y competencias que les permitan desarrollarse social, profesional, humana y espiritualmente para ser un aporte constante, innovando e implementando proyectos que favorezcan el despertar de la conciencia global, de forma colaborativa, utilizando las herramientas tecnológicas existentes con un espíritu crítico e introspectivo, respetuoso y tolerante de las demás ideas y creencias, atento a las transformaciones sociales y culturales, preocupado del cuidado del medio ambiente y del desarrollo de las futuras generaciones. El Colegio Erasmo Escala, se creó en el año 1994, con enseñanza desde pre-básica a 4º año medio de Educación Técnico Profesional, con las carreras técnicas de Marketing y Diseño Computarizado de Productos Industriales; y posteriormente se agregó Ventas (Modalidad Dual) y Dibujo Técnico. En el año 2004 este establecimiento se incorpora a la Jornada Escolar Completa adjudicándose la construcción de las actuales instalaciones. En el año 2006 nuestro establecimiento incorpora 5 cursos a la enseñanza Humanístico Científica y cierra la educación pre-básica. En enseñanza básica a partir del año 2007 consecutivamente va disminuyendo un nivel por año. Actualmente atendemos estudiantes desde 7º básico a 4º año medio solamente en modalidad HumanísticoCientífica. El establecimiento atiende a una población de 330 estudiantes donde en promedio 90% de los estudiantes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad social. Ubicado en un sector de extrema pobreza en Peñalolén (La Faena), ha sido clasificado en el grupo socio-económico medio bajo, con un Índice de vulnerabilidad de 93,7%. En la actualidad el Colegio se destaca por sus altos índices de ingreso a la educación superior, así como su marcado sello tecnológico y apertura a la comunidad, siendo un referente de encuentro y desarrollo educativo y cívico en el sector de la Faena. 140 Datos Generales: 2010 437 77 Matrícula Asistencia (%) 2011 425 86 2012 391 91 2013 301 94 2014 331 87 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 28 39 105 166 197 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 33 10 4 0 1 1 2 0 Total general 51 141 Centro Educacional Mariano Egaña Directora: María Soledad Robredo Donoso Dirección: Avenida Grecia #900 Su historia El Centro Educacional Mariano Egaña, fue el primer liceo municipal creado en la comuna de Peñalolén, en el año 1986. Desde esa fecha, ha acogido a los jóvenes peñalolinos que debían emigrar a otras comunas para completar su enseñanza media. El Centro Educacional es formador de personas capaces de desarrollar su proyecto de vida, con valores humanísticos, sociales, éticos, cuidado del medio ambiente y vida saludable y deportistas, lo que les permitirá una formación integral con las competencias necesarias para resolver desafíos e insertarse eficientemente en los ámbitos social y laboral. Su misión es formar técnicos de nivel medio con sólidos valores éticos y sociales, promotores del cuidado del medio ambiente y con las competencias profesionales para la inserción laboral y que a su vez les permita continuar estudios superiores. Los valores fundamentales son:     El respeto, que se sustenta en el conjunto de normativas desarrolladas para una sana convivencia. La honestidad, que constituye identidad al ser humano en la coherencia, validando el error con el fin de corregir, rectificar y desarrollar aprendizaje. La responsabilidad, que es cumplir con nuestros compromisos y el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos. La protección al medio ambiente, con iniciativas y prácticas cotidianas respetuosas con los derechos sociales medioambientales. 142 Datos generales: 2010 972 84 Matrícula Asistencia (%) 2011 939 83 2012 791 86 2013 911 84 2014 986 87 Alumnos SEP - Matrícula total años 2010 2011 2012 2013 2014 206 263 239 392 473 Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial DEA DI RIL S. Down T. Desarrollo T. Motor TDA TEL 25 30 34 0 0 1 19 25 Total general 134 143 144